在初中生物課堂中如何應用實驗教學

石開祥

（貴州省黔東南州從江縣往洞中學，貴州 黔東南 557419）

改革開放以來，我國教育改革的程度不斷加深。實驗教學法在課堂教學中的應用是教育改革的重要組成部分。因此，如何簡化抽象的生物概念，培養學生的學習興趣，提高生物課堂的教學效果，成為廣大生物教育工作者的出發點和落腳點。實驗教學法能夠滿足生物學教學的需要，在初中生物課堂教學中得到了廣泛的應用和認可，并取得了很大的成績。

一、調動學生的學習積極性

在初中生物課堂教學中，應用實驗教學法可以有效地調動學生的學習興趣，提高學生學習生物的積極性。目前，初中生物課程教學正面臨著這樣一個問題。由于生物課在中考中所占比例較低，學生普遍對生物課不夠重視，部分學生很少學習生物。他們認為學習生物學是在"耽誤時間"。因此，教師應在教學中糾正學生的錯誤觀念，通過不斷的指導，讓學生認識到學習生物學的重要性。教師還應運用科學的教學方法指導學生學習生物學。實驗教學法是一種有效的教學方法，實驗是一種可操作性強的內容。大多數初中都對這類課程感興趣，因此教師可以通過為學生創造更多的動手機會，有效地提高學生學習生物的積極性。

二、提高教學實效性

對于初中生物教學來說，教師要提高生物教學的有效性，就要充分利用學生對教師的模仿能力，特別是在實驗教學過程中，這對學生掌握生物知識、深入理解生物知識具有重要作用。因此，要取得良好的示范效果，教師必須將教材和課程標準中的相關實驗要求與教材的實際內容相結合，反復思考實驗過程，并找到一個相對簡單的實驗程序和相對準確的實驗結果。只有這樣，教師才能引導學生正確進行實驗，有效提高初中生物課堂的及時性，培養學生的生物素養。比如，在學習唾液對淀粉的消化作用時，就可以通過多次實驗來證明，對實驗效果有重要影響的因素是“震蕩”，因為有震蕩才會讓淀粉與唾液充分混合，以保證實驗結果的充分發揮。所以，在實驗過程中教師可以讓學生自主進行，最后統一分析實驗結果。對于失敗了的實驗，教師要組織學生統一分析失敗的原因，并與成功的實驗過程進行比對，從而找到問題的關鍵，即“震蕩”，這樣狀態下學生所獲得的知識是靈活性的，能夠鍛煉學生分析問題的能力。

三、注重教學中的合作和探究

在實驗教學法的應用過程中，有一部分需要學生進行分組實驗，鍛煉學生的合作探究能力。教師可以把學生分成不同的小組。每組應有不同操作能力的學生、實驗的主要操作人員和輔助人員。實驗結束后，有人對實驗過程進行總結，得出結論。這是對學生的很高要求。他們應該有操作、總結和合作的能力。小組實驗班結束后，不僅鍛煉了學生的能力，而且使他們學會了合作，提高了綜合能力。例如，教學“觀察種子的結構”時，我就采用了分組實驗的形式，讓不同組間進行比一比，看誰觀察得仔細、全而。結果，學生都積極地去實驗，取得了很好的教學效果。

四、注重理論與實際的聯系

初中生物教學在教材的內容上相對簡單，其與實際生活有著多方面的聯系，在進行初中生物教育教學的過程中應重視生物教材的這一特點，讓學生在進行生物實驗的過程中與現實生活相聯系，注重理論與實踐的結合，幫助學生加深對生物知識的印象。在進行初中生物實驗的過程中，可以從以下幾個方面入手：①以生活中常見的材料作為實驗對象，激發學生對生活中問題的探究。生物實驗與化學實驗不同，其在選材上更加貼近生活，教師在組織學生進行生物實驗的過程中可以盡量選取生活中隨處可見的材料作為實驗對象，激發學生對現實生活中各種事物的興趣，讓其在實際的生活中養成獨立探究、樂于思考的習慣。②將理論與實際相聯系。初中生物實驗有時是為了對某一理論進行驗證，以幫助學生對該理論進行更深層次的認識。但是經過長期的教學研究證明，這種學術性的驗證方法并不能充分發揮出生物實驗應有的作用，因此在進行生物實驗的過程中，教師應把生物實驗與生活實際相聯系，讓學生明白其所學知識在生活中的實際意義。

五、激發學生參與實驗活動

采用實體實驗模式進行模擬實驗教學，積極改進教材中的探究性實驗，可以有效地節約實驗成本，幫助初中生更加直觀、清晰地感受實驗現象，幫助他們快速理解和掌握抽象生物學概念和現象，提高實驗教學質量。如初中生物教材中“尿液的形成”的教學。尿液的形成涉及濾過作用與重吸作用，這兩個概念都比較抽象，要讓學生直接了解和掌握是很困難的。因此，在具體教學時教師可設計模擬性實驗：將學生分為多個小組，給每個小組分發適量芝麻、綠豆、沙粒、黃豆等材料，教學生用淘米籃子篩除材料里的沙粒，讓學生親身感受“濾過”過程。在用淘米籃子篩除沙粒時粒徑較小的芝麻也會被一同篩除，換言之，過濾出的物質除了有沙粒外還有芝麻，而芝麻是有用的材料，因此需要重新“撿回”，這個過程就是讓學生體會“重新吸收”作用的過程。如此一來，學生對尿液形成也就具備一定的認知了。然后，在計算機的幫助下，教師可以向學生展示動態泌尿系統結構圖和腎臟結構圖，引導學生將模擬過濾效果的小實驗和動手操作的再吸收效果結合起來，幫助學生更深入地理解和體驗尿液的形成過程。設計簡單的模擬實驗，可以使抽象的概念直觀、具體。學生不僅能積極參與教學，而且能迅速理解和掌握知識。教師可以輕松有效地教學。它不僅培養了學生的思維能力，而且逐步提高了學生的學習水平。它還整合了概念，實現了知識識別。

總之，在初中階段，學生的思維正從形象思維向抽象思維轉變。教師要總結好的教學方法，積極引導。實驗教學法結合生物學教學的實際情況，能滿足學生學習生物學的基本需要。教師在生物教學中應靈活運用這一方法，以提高初中生物教學的課堂質量，促進我國教育事業的蓬勃發展。