淺析小學數學教學中提升學生綜合能力的有效策略

邱維英

（湖南省長沙市天心區青雅麗發學校，湖南 長沙 410002）

教師在數學課堂中再現生活時常常遇到的一些情境，進而使學生一邊參與活動，一邊了解課堂教學的內容，同時在活動中加強能力的培養，進一步提升學生對課堂教學內容的理解能力及運用能力。同時，此教法可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性、創新性以及主動性，創設輕松活潑的、具有創新意識的、靈動機智的課堂教學氛圍，為創造高效優質課堂打好基礎。

一、創設教學情境，激發學生興趣

靈活運用多媒體在數學課堂中的作用，為學生創設既生動又逼真的教學情境。不僅能使“一潭死水”活起來，更主要的是能讓學生主動參與到課堂教學中來，“過程即學習”。而這樣的學習又是多方面的，有學生的動手操作，有學生的動腦計算，有學生自主思考的過程，也有共同合作學習的場景，更有探究創新思維的學習高潮。例如，在教授學生乘除法、加減法相關的應用題時，教師便設置日常生活中的情境——去商場購物。用大屏幕再現商場環境，讓學生們到商場自主購物，再讓學生們分別扮演商場導購員、收銀員等一些角色，使學生們在活動中求知，求知中發展，整個教學過程是在“雙贏”的結果中完成。充分抓住學生們充滿好奇、好動不好靜的心理特點，設置他們想去做但沒做過的生活場景，對現代信息技術下的教學條件而言，不是什么難事。而對那些只知家中到學校“兩點一線”的學生們而言，那更是心向往之，充滿了好奇，充滿了探求。既然有了這種渴望，又有教師行云流水般的引導，那掌握知識、滋養心理、培養技能，就成為水到渠成的事情了。

二、生活問題引導，發展思考能力

“思考能力”是指人通過對事物的分析和比較，以及對感性材料的加工后，運用理性思維，進行問題解決的能力。而數學與生活之間具有緊密的聯系，系統數學知識的最初來源是生活，學生對數學知識進行學習的目的之一也是為了解決生活中的實際問題。例如，在《運算定律》這節課中，為了實現對學生思考能力的培養，教師就可以基于本節課的教學內容，引入生活元素。從教材中對本節課內容的安排來看，主要是強調學生對加法交換律、結合律，以及乘法交換律和分配律等內容的學習，基于上述內容，教師可以向學生提出“希望小學購買了310 本書要分給15個班級，還會剩下10 本書。那么一個班分到的圖書數量是多少？”“小玲看一本故事書，第二天看了36 頁，第一天看的頁數是第二天的2 倍，那么這兩天小玲一共看到多少頁書呢？”等既有豐富生活氣息的問題，讓學生在利用自身已有的數理知識進行上述問題的解答，從而讓學生在完成解答的同時，促進自身思考能力得到發展。顯然，在小學數學課堂中，教師可以借助生活元素，促進學生對數學問題進行思考和分析，從而讓學生在完成生活問題解答的過程中，實現思考能力的發展。

三、提出層級問題，發展推理能力

隨著新改革的不斷推進，對學生提出了“邏輯推理”的核心素養要求，強調學生能夠基于自身的數學素養，對問題進行快速分析，從而在短時間得出正確答案的能力。在數學課堂中對學生進行推理能力的培養，能夠讓學生更清楚數學的本質，從多角度進行數學問題的思考和分析，同時可以讓學生形成邏輯思維，提高對數學知識的認知效果。而“問題串”的層級性問題提出，無疑是培養學生推理能力的有力工具。例如，在《平均數與條形統計圖》這節課中，為了讓學生感受到數學當中的邏輯性，促進學生提高推理的能力，教師可以向學生提出“平均數的概念是什么？”“我們如何求得平均數？”“求得平均數有什么意義？”等層級性的問題串，讓學生在逐一解答上述問題的過程中，完成對“平均數”等知識的認知。同時，在學生逐步解答問題的過程中，也能夠實現邏輯推理能力的發展。可見，層級性問題的提出，能夠有效促進學生由淺入深地思考與數學知識有關的問題，讓學生在自主分析和解答的過程中，逐步提高對數學知識的認知，發展自身的推理能力。

四、創新教學活動，發展動手能力

陶行知是我國著名的教育家，一生提出了許多教育理念，其中“教學做合一”的傳播最為廣泛，強調了教師的教學與學生的學習，是合在一起的一件事情，因此，教師應當對教學活動進行優化設計，讓學生實現在“做中學”。所以，在對學生進行動手能力的培養中，教師也應當基于數學教學內容，進行創新形式的教學活動設計，使學生在參與活動的同時，深化對數學知識的認知，同時發展自身的動手操作能力。例如，在《平行四邊形和梯形》中，教師就可以通過手工制作的形式，讓學生能夠在“做中學”。在課堂中，教師先對學生提出“平行四邊形與長方形之間的關系是怎樣的呢？”的問題，讓學生進行思考。隨后，教師讓學生利用課下準備的剪刀和木棍，進行平行四邊形的制作，并將平行四邊形的四條邊以圖釘的形式進行固定。緊接著，教師組織學生轉動平行四邊形的四條邊，使平行四邊形中的角度發生變化，直到形成一個長方形，使學生在動手實踐的過程中，逐步認知到“平行四邊形”與“長方形”之間的關系，從而提高學習的效果，促進自身動手能力的成長。從上述案例中可以看出，在對學生進行數學知識的教學中，教師可以通過創新教學活動的方式，讓學生從實踐活動中認知數學知識，同時促進自身動手實踐能力得到發展。

總而言之，對學生進行綜合能力的培養，并不是一個急于求成的事情。在目前小學數學課堂的教學中，教師應當繼續分析課本中的數學內容，結合學生的情況，形成一套對學生進行綜合能力培養的教學體系，并應用在數學知識的教學中，實現對學生綜合能力的培養。