淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生綜合能力的有效策略

邱維英

（湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)青雅麗發(fā)學(xué)校，湖南 長(zhǎng)沙 410002）

教師在數(shù)學(xué)課堂中再現(xiàn)生活時(shí)常常遇到的一些情境，進(jìn)而使學(xué)生一邊參與活動(dòng)，一邊了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)在活動(dòng)中加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解能力及運(yùn)用能力。同時(shí)，此教法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性以及主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的、具有創(chuàng)新意識(shí)的、靈動(dòng)機(jī)智的課堂教學(xué)氛圍，為創(chuàng)造高效優(yōu)質(zhì)課堂打好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

靈活運(yùn)用多媒體在數(shù)學(xué)課堂中的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既生動(dòng)又逼真的教學(xué)情境。不僅能使“一潭死水”活起來(lái)，更主要的是能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，“過(guò)程即學(xué)習(xí)”。而這樣的學(xué)習(xí)又是多方面的，有學(xué)生的動(dòng)手操作，有學(xué)生的動(dòng)腦計(jì)算，有學(xué)生自主思考的過(guò)程，也有共同合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，更有探究創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)高潮。例如，在教授學(xué)生乘除法、加減法相關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，教師便設(shè)置日常生活中的情境——去商場(chǎng)購(gòu)物。用大屏幕再現(xiàn)商場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生們到商場(chǎng)自主購(gòu)物，再讓學(xué)生們分別扮演商場(chǎng)導(dǎo)購(gòu)員、收銀員等一些角色，使學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中求知，求知中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在“雙贏”的結(jié)果中完成。充分抓住學(xué)生們充滿好奇、好動(dòng)不好靜的心理特點(diǎn)，設(shè)置他們想去做但沒(méi)做過(guò)的生活場(chǎng)景，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)下的教學(xué)條件而言，不是什么難事。而對(duì)那些只知家中到學(xué)校“兩點(diǎn)一線”的學(xué)生們而言，那更是心向往之，充滿了好奇，充滿了探求。既然有了這種渴望，又有教師行云流水般的引導(dǎo)，那掌握知識(shí)、滋養(yǎng)心理、培養(yǎng)技能，就成為水到渠成的事情了。

二、生活問(wèn)題引導(dǎo)，發(fā)展思考能力

“思考能力”是指人通過(guò)對(duì)事物的分析和比較，以及對(duì)感性材料的加工后，運(yùn)用理性思維，進(jìn)行問(wèn)題解決的能力。而數(shù)學(xué)與生活之間具有緊密的聯(lián)系，系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的最初來(lái)源是生活，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的之一也是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，在《運(yùn)算定律》這節(jié)課中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，教師就可以基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引入生活元素。從教材中對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的安排來(lái)看，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)加法交換律、結(jié)合律，以及乘法交換律和分配律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，基于上述內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出“希望小學(xué)購(gòu)買了310 本書要分給15個(gè)班級(jí)，還會(huì)剩下10 本書。那么一個(gè)班分到的圖書數(shù)量是多少？”“小玲看一本故事書，第二天看了36 頁(yè)，第一天看的頁(yè)數(shù)是第二天的2 倍，那么這兩天小玲一共看到多少頁(yè)書呢？”等既有豐富生活氣息的問(wèn)題，讓學(xué)生在利用自身已有的數(shù)理知識(shí)進(jìn)行上述問(wèn)題的解答，從而讓學(xué)生在完成解答的同時(shí)，促進(jìn)自身思考能力得到發(fā)展。顯然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以借助生活元素，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，從而讓學(xué)生在完成生活問(wèn)題解答的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思考能力的發(fā)展。

三、提出層級(jí)問(wèn)題，發(fā)展推理能力

隨著新改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生提出了“邏輯推理”的核心素養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠基于自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行快速分析，從而在短時(shí)間得出正確答案的能力。在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行推理能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更清楚數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從多角度進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和分析，同時(shí)可以讓學(xué)生形成邏輯思維，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果。而“問(wèn)題串”的層級(jí)性問(wèn)題提出，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生推理能力的有力工具。例如，在《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課中，為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)當(dāng)中的邏輯性，促進(jìn)學(xué)生提高推理的能力，教師可以向?qū)W生提出“平均數(shù)的概念是什么？”“我們?nèi)绾吻蟮闷骄鶖?shù)？”“求得平均數(shù)有什么意義？”等層級(jí)性的問(wèn)題串，讓學(xué)生在逐一解答上述問(wèn)題的過(guò)程中，完成對(duì)“平均數(shù)”等知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)，在學(xué)生逐步解答問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)邏輯推理能力的發(fā)展。可見，層級(jí)性問(wèn)題的提出，能夠有效促進(jìn)學(xué)生由淺入深地思考與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主分析和解答的過(guò)程中，逐步提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，發(fā)展自身的推理能力。

四、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展動(dòng)手能力

陶行知是我國(guó)著名的教育家，一生提出了許多教育理念，其中“教學(xué)做合一”的傳播最為廣泛，強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，是合在一起的一件事情，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)中，教師也應(yīng)當(dāng)基于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)新形式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展自身的動(dòng)手操作能力。例如，在《平行四邊形和梯形》中，教師就可以通過(guò)手工制作的形式，讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)”。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生提出“平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系是怎樣的呢？”的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。隨后，教師讓學(xué)生利用課下準(zhǔn)備的剪刀和木棍，進(jìn)行平行四邊形的制作，并將平行四邊形的四條邊以圖釘?shù)男问竭M(jìn)行固定。緊接著，教師組織學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)平行四邊形的四條邊，使平行四邊形中的角度發(fā)生變化，直到形成一個(gè)長(zhǎng)方形，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，逐步認(rèn)知到“平行四邊形”與“長(zhǎng)方形”之間的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)自身動(dòng)手能力的成長(zhǎng)。從上述案例中可以看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)自身動(dòng)手實(shí)踐能力得到發(fā)展。

總而言之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，并不是一個(gè)急于求成的事情。在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析課本中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的情況，形成一套對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，并應(yīng)用在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。