以人為本理念下優化幼兒園班級管理的策略探究

李碧娟

（扶綏縣東羅鎮中心幼兒園，廣西 崇左 532115）

《3—6 歲兒童學習與發展指南》中明確規定了要防止幼兒園教育“小學化”，對于幼兒的教育教學應該致力于幼兒的啟智和能力培養。幼兒有著貪玩的天性，教師要看到貪玩背后包含著他們對新鮮事物的探索欲望；幼兒經常會犯錯，教師要及時給予關心和引導，而不是一味地批評；幼兒也會有畏難情緒和軟弱的時候，教師不能期望所有的幼兒都能一樣堅強，在幼兒需要溫暖的時候，教師要及時給予幫助和體貼。明晰了幼兒成長在“健康”“語言”“社會”“科學”“藝術”這五個維度的需求時，并能夠積極反思在班級管理中存在的問題，教師才能更好地開展幼兒園班級管理工作。

一、加強對幼兒的情感教育，幫助幼兒形成是非觀

在開展班級管理活動的時候，教師要有意加強對幼兒的情感教育，幫助幼兒形成正確的是非觀。教師作為專業的教育人員，應該通過自己的專業技能，以幼兒能夠接受的方式，糾正幼兒的一些錯誤行為，幫助幼兒明白是非對錯和善惡美丑。

例如在組織幼兒們進行積木搭建游戲的時候，我將所有的幼兒進行了分組，每個小組分得了一組積木，我要求幼兒發揮想象力合作搭建一個城堡。在大家井然有序地開展游戲時，A 組的小明同學，忽然將B 組搭建了一半的積木給推倒了。這時候大家的目光都集中在了小明的身上，B 組的同學們都格外的憤怒。這時候我趕緊安撫大家，并上前詢問小明為什么這樣做，小明說“我想我們組能贏”。我先安撫了B 組的幼兒們“大家不要生氣，老師還記得你們城堡的樣子，老師幫你們恢復好”。然后對小明同學說“我們想要取得勝利應該通過自己的努力，而不是破壞他人的努力成果，這樣做是不對的，以后可不能這樣了，不然大家就不喜歡你了，你能勇敢地給大家道個歉嗎？”最后，小明同學認識到了自己的錯誤，大家也原諒了小明。通過這種及時地糾正和教育，能夠在幼兒心里種下一顆是非觀的種子。

二、尊重幼兒心理成長需求，建立平等的師生觀

教師在開展班級管理活動的時候，要做到尊重幼兒的心理成長需求，建立平等的師生觀。在一些教師眼里幼兒年紀較小，需要通過“命令”和“約束”來管理幼兒，這樣的思路和做法與正確的育兒觀是背道而馳的。教師首先要承認幼兒獨立的人格，然后在游戲活動中要盡可能地以參與者的身份與他們相處，讓幼兒覺得教師是自己成長的伙伴而不是冰冷的管理者。

例如在幼兒發表“歪理邪說”的時候，面對他們的頂嘴，教師不能直接給予否定和制止，而是要耐心地傾聽他們說完自己的觀點，然后再進行教育和引導。在與幼兒的日常交流中，面對他們“幼稚”的想法，教師不能不屑一顧，這樣無意地舉動很容易對幼兒造成心理傷害。建立平等的師生觀，需要教師首先在人格上將自己放在與幼兒平等的地位上，做到尊重幼兒，與幼兒平等交流；其次需要教師在游戲活動中融入幼兒陪他們一起玩、一起學；最后還離不開一顆對幼兒呵護與關愛的心，切切實實地將幼兒的成長放在第一位，而不是為了完成工作而工作。

三、加強與家長的合作溝通，形成家園共育模式

幼兒的成長離不開幼兒園的教育，也離不開家庭教育。但是就目前而言，有很多家庭存在“隔代教育”的現象，父母忙于工作，將幼兒交給了爺爺奶奶來帶，但是爺爺奶奶能給的往往只是過分的溺愛，很難讓幼兒享受到正常的家庭教育。幼兒園教師在開展班級管理活動的時候，要針對幼兒身上存在的問題及時與其父母進行溝通，形成家園共育的良好教育模式。

還記得班級里有一位叫浩浩的幼兒，剛到幼兒園的時候比較膽小，想上廁所的時候不敢舉手報告，常常忍到游戲活動結束的時候，才去上廁所。直到有一天，浩浩同學尿在了褲子里，我才發現了這個問題。在與浩浩同學溝通之后，我了解到浩浩同學在去幼兒園的第一天時，其父母就教導他“在幼兒園里要聽教師的話，不能和教師頂嘴，如果老師說你不聽話，回來可要小心挨揍了”。在這種錯誤的教育方式下，浩浩就變得十分膽小，生怕自己犯錯。之后我迅速取得了與浩浩家長的聯系，將這些情況告知了浩浩的家長，并提了一些育兒建議。經過家校的合力教育，浩浩再也沒有出現尿褲子的情況，在學習生活中也更加活潑開朗了。

四、教師要堅持以身作則，發揮言傳身教的功能

幼兒園教師在開展班級管理活動的時候，一方面要做好對幼兒的引導和管理，另一方面也要注意自己的言行舉止，發揮榜樣和模范帶頭作用。幼兒的年齡大多集中在3 歲—6 歲，這一時期的孩子們，模仿能力很強，教師作為他們心目中的標桿，一些無意識的動作經常會成為幼兒模仿的對象。

例如在帶領幼兒們做一些力所能及的勞動時，我讓幼兒們嘗試將地上的落葉打掃干凈。但是我并沒有作為監督者或者命令者的身份去要求他們，而是親自參與到了勞動活動中。一遍打掃葉子一遍與幼兒們進行交流，問他們喜不喜歡落葉，看到地面變干凈有沒有成就感。在愉悅地氛圍中，幼兒們完成了勞動體驗，絲毫沒有覺得這是在被迫完成任務，他們表示很享受勞動的過程。

以人文本的教育理念強調一些教學活動和教學方式都是為了促進學生更好地成長，尤其是對于幼兒園階段的低齡學生來說，更加需要愛與理解。作為幼兒園班主任，在進行班級管理活動的時候，一定要明白“堵”不如“疏”的道理，通過構建平等的師生關系、引導幼兒建立是非觀念、發揮家園共育優勢等手段，幫助幼兒實現身心的共同發展。