高校思想政治理論課教學與批判性思維的養成

李光雷

遼寧財貿學院，遼寧 興城 125100

思政課涉及的范圍極廣，且有一定的社會性，在學習過程中較為困難，但是它關系著大學生終身的思維和品行，擔任著國家意識形態賦予的使命。批判性思維是對學生認知水平和分析能力的反映，是核心素養的體現，一個人是否具有批判性思維也能夠衡量著他的綜合能力，因此批判性思維對大學生來說十分重要。

一、批判性思維在高校思政課中的含義和重要性

批判性思維是讓學生學會用科學的方法和標準對事物作出判斷，并進行思考，目的是提高學生的思維能力。很久以前，西方很多國家就開始把批判性思維作為培養學生能力的重要組成部分，慢慢的這項能力也得到了越來越多國家的關注。雖然我國也早就開始研究批判性思維在各個學科中的應用，但就思想政治理論課而言，批判性思維培養還是任重而道遠，改革速度慢、流于形式等都成為阻礙思政課發展的因素。

二、高校思政課存在的問題及成因

（一）高校思政課存在的問題

1.學生對思政學習缺乏熱情。大學生都以其專業課分流，更注重專業課的學習，也就忽視了思想政治課的重要性，從而缺乏學習的興趣和熱情。大多數學生學習思想政治只是為了應付考試，因此課堂效果十分散亂，很少有學生會認真聽課，逃課現象也普遍存在，這十分不利于思政課的發展和學生的思政學習。

2.思政課教師對思想政治教育不夠嚴肅。由于思政課不是專業課，也很難受到教師的重視，很多教師會在考前發題庫讓學生背誦，這樣為學生省了不少學習的力氣，也提高了及格率，與思政課的設立目的背道而馳。

（二）高校思政課批判性思維缺失的原因

1.傳統教育模式的制約

傳統的課堂以教師為主體地位，教師決定著課堂的走向，而學生以教師為權威，盲目地聽從老師的一切教導，缺乏思維活動，不會質疑，不敢質疑。學生沒有思考就沒有好奇心，形成了思維的惰性，越來越難調動腦細胞，極大地阻礙了學生思想的擴展和思政教育的進步。

2.教師批判性思維的素養不夠

當前語、數、英三門課程的教學對批判性思維的引入較為重視，而思想政治課的一部分教師甚至聞所未聞，仍然利用全部的課堂時間對學生進行單方面的講授，對所有的問題都采用同一套答案解答，使課堂喪失了活躍性和思維多樣性，僵化了學生的思考習慣。學生對于思政課的學習需要教師的不斷引導，這需要教師投入更多的時間和精力，根據學科特點、教學目標和不同學生的特點制定高效的教學方案，使學生的思維能力能夠得到真正的鍛煉和提高。

三、高校思政理論課教學中培育批判性思維的方法

（一）營造良好的教學氛圍

1.良好的教育環境更利于學生思維的培養，一個自由、開放的高校能夠讓學生在熏陶下提高思維能力，養成富有創造性的思維習慣。學校鼓勵競爭、倡導自由、提倡質疑，才能有效地培養學生的批判思維。

2.高校應針對批判性思維的培養開設專門的課程，將其納入考試系統，強制學生對批判性思維加以重視。批判性思維關乎學生的邏輯思維能力，能夠提高學生的判斷能力、推理能力和表達能力，提高學生的精神層次和思想素質，因此應當將其與邏輯教學緊密結合，并將其融入到其他學科的教學中。

（二）讓學生成為課堂的主體

想要學生積極配合課堂教學首先要讓教師轉變教學觀念。在春秋時代，孔子就注重因材施教，鼓勵學生提出疑問并自行尋找適合自己的答案，讓每個學生都成為學習過程中的主體。由此來看，學生主動參與課堂學習才能達到教育改革的目的。教師不應當以所謂的“正確答案”來固化學生的思維，而應當承認答案的多樣化，讓學生自己研究、討論，在此過程中，教師只需要給予適當的引導，使學生在正確的道路上得出屬于自己的正確答案，消除學生“教師的答案就是權威”的看法。優秀的教師對自己也應當持有自我批判的精神，從而潛移默化地對學生進行教育，這樣的教學才能產生深遠持久的效果。

四、結語

思政課教學中教學策略的實施也不是輕而易舉就能進行的，對大學生批判性思維的培養需要教師有持之以恒的耐心，需要循序漸進地滲透到日常教學中。教育的改革給教師知識水平和教育素質提出了更高的要求，教師要重視與學生的學術研究、討論，創新和改革教育模式，優化思政教育，突出大學生在教育中的主體地位，高校要為學生營造良好的學習環境。學生學習興趣的提高和課堂效率的提高能夠更有效地幫助學生掌握思政知識，達到教學目標，這需要教師的不斷探索，從而推動高校思政教育的發展。