差異化教學在職業學校英語教學中的應用分析
——以江蘇省南京工程高等職業學校旅游管理專業學生為例

段御苑

江蘇省南京工程高等職業學校，江蘇 南京 211135

目前，由于我國經濟的不斷發展，對素質教育教學方面也在不斷改善，據現況來看，大多數的職業院校的擴招情況儼然成為了教育行業的又一發展趨勢，其中存在的弊端是必不可少的，若繼續按照傳統的教學模式來教學的話，已經很難適應當前職業學校的英語教學，因此在當前的職業學校英語教學中要想辦法進行創新，并追求發展，積極革新職業英語教學。

一、職業學校英語教學現狀

從目前多數職業英語的教課情況分析，班內的人數過多，并且常出現合班情況，致使老師及學生之間缺乏交流和互動，從而降低了教學效率，此外，最重要的一點就是教師在進行授課的時候通常以教師自身為教學核心，從而大大減少了學生的參與感以及積極性。學生個體之間存在的差異較多，其主要表現為以下幾個內容：其一就是學生和學生之間的智商問題，雖然每個學生都有缺點或不擅長的東西，而大多數學生不擅長的則是數學和英語兩門重大學科，而另一類學生則有著很厲害的語言天賦，單這天生的一點就很難在后天進行改善了。其二是對知識的認識能力的差異，其學習成績的優劣最重要一點就是學生自身的認知感，尤其是語言類的學科，對學好英語至關重要，第二語言開發學習能力及接受能力還是比較強大的，但是也有個例存在，比如理工科的成績同英語成績相比較會出現偏科的學生。盡管兩種學生作為極端的兩個個體，但在實際教學中是真實存在的，因此他們在學習英語的開端就各不相同，導致在往后的學習及發展途中，難免發生不和諧的情況出現。

二、差異化教學的主要表現

以學生為核心，建立其符合當前教學的模塊，其差異化教學中最突出的一點就是分層教學，按照對每個學生的自我認識程度以及教師對學生的了解，根據對學生的了解將不同層次的學生做一個重新劃分，為分好層次的學生制定出具有多元化效果的教學措施。在選擇教材的時候，可依據學生目前學習的狀態及接受知識的能力為選擇條件，并以學生的心理因素和情感狀態為前提，并與學生一起制定一個最近最合理的學習目標，以提升學生的學習興趣及自身的信心，進而可提升教學中的效率，同時還將學生的個性化發展又進了一個新臺階。

三、基于差異化教學理論基礎的分層教學法

（一）抓住教學現狀，明確分層教學核心

為了能更好的將學生的主體地位突顯出來，因此在江蘇省南京工程高等職業學校旅游管理專業的英語教學中采用分層的方式進行授課，同時還尊重學生的個體差異，其主要目的就是為了能夠根據不同層次的學生來提供多樣化教學的學習計劃及近期目標。此外教師根據對旅游管理專業學生的基本知識進行分層授課，并結合學生的興趣以及性格特點制定出具有指導意義且多樣化的教學策略。制定出以學生為核心的教學技能，將傳統職業學校基礎英語教學中存在的一些不足予以彌補和加強改善，建立一個根據不同學生的認知水平及自身學習能力的措施，將學生的優勢發揮出來，同時在缺點上做出彌補措施，使學生在近期發展過程中以最大限度的提升自己。最后，在測試階段也要根據分層的方式進行檢測，根據分層的不同對學生展開的評分標準也各不相同，并鼓勵學生積極參與到學習英語的課程中來，將傳統的教學方式統統打破，以全新的教學模式提升學生的英語成績。

（二）因材施教，堅持差異化教學，促進個性化發展

在執行分層教學的實際應用中，堅持對差異化的教學方式，將學生的個性化發展提升上來，這種分層教學并不是一直持續進行的，而是在每個階段根據學生的變化可隨時調節的，對那些進步較快且學習興趣高的學生可進行重新分層，可向上提升更近一個層次，對于那些學習吃力并不主動學習的學生適當向下調整。針對每個學生的情況對癥下藥，實施差異化教學課有效增加學生之間的競爭感，進而達到有效的教學效果。另外，要特別注意在分層教學的過程中，要具有科學的方式進行教學，并在分層教學中出現的一些問題及情況加以解決。因此綜合其他多個方面進行全面考量，尤為注重教學過程中存在的隱匿性，在分層次教學和等級教學中能明顯區分出來，其在差異化教學中存在的唯一有效途徑就是對分層教學予以明確劃分，從而可堅持具有因材施教特點的教學方式。

四、結語

綜上所述，在職業學校英語的教學過程中，明確認知到學生之間存在的差異，并且給予學生尊重，為學生制定出合適的教學方法，以此來填補學習能力上的差異現象。根據對學生綜合素質的考量，對教學模式進行分等次教學，為每一位學生量身打造最適合自己的學習方法，使學生在近期的學習時間里，將英語知識提升一個層次，為將來學生的發展提供一個良好的基礎條件。