探究式教學法在初中思政教學中的實踐與思考

鄧引兄

甘肅省定西市隴西縣鞏昌學區汪家門小學，甘肅 隴西 748100

初中思政課本上內容的編排主要以生活案例為主，旨在引發學生的感悟，深化學生的理解，引導學生關注實際生活中的問題并進行探索，從而讓學生明德明法，樹立正確的價值觀和人生觀。而探究式教學法是一種符合思政教學特點的教學方式，與思政教育的結合可以將思政教育功能更好地發揮出來，使學生學習需求得以滿足。在教學實踐中，思政教師要認識到探究式教學法的優勢并對其價值進行深入挖掘，利用探究教學構建高效的思政課堂。

一、探究式教學的內涵

顧名思義，探究式教學是以“探究”為核心的教學方式，教師在課堂教學中指導學生探究學習，課堂主體由教師轉變為學生，學生在這個過程中需要積極發揮自身的主觀能動性。探究式教學是一種教學嘗試，也是一種教學思想，旨在培養學生的自主學習能力，使學生由傳統課堂教學中被動接受知識變為主動汲取知識，從而開拓出以課堂為主陣地教師為主導學生為主體的教學局面［1］。“誘導”是探究式教學的核心，而激發學生學習興趣是探究式教學的基礎和前提，小組合作學習或學生獨立學習是探究式教學的主要形式。通過精心設置教學內容，引導學生主動探究，為學生提供探索、討論、表達和學習的機會，以此鍛煉學生的自主學習能力以及問題解決能力。

二、初中思政教學中應用探究式教學法的有效策略

（一）創設有效的教學情境，激發學生探究興趣

思源于疑，要想順利展開探究式教學活動，教師首先要將學生的探究興趣喚醒，讓學生產生探究的欲望，這是探究式教學的前提和基礎。因此，在教學實踐中，思政教師應當聯系生活實際以及學生的興趣等創設有效的教學情境，以此活躍課堂教學氛圍，引發學生探究和思考。在實際教學中，很多思政教師在課堂上直接提出問題讓學生思考，這樣很難喚醒學生學習興趣，不利于學生參與積極性的調動。而教學情境生動形象，可以讓學生獲得身臨其境之感，這樣可以有效喚醒學生探索欲望［2］。在筆者看來，創設教學情境的方式有很多，最簡單最有效的教學方式是借助多媒體技術。作為一種科學的、現代化的教育技術，多媒體技術在教育教學中運用可以將教學內容以直觀形象的方式呈現出來，這樣不僅方便學生理解，而且還能讓學生在獲得良好的視覺、聽覺體驗之后產生濃厚的學習興趣。例如，在講解與“自我保護”“抵制誘惑”等有關內容的時候，思政教師可以事先從網絡上尋找相應的素材，比如某學生由于安全防范意識差、自我保護意識差等在社會上被騙、被傷害的新聞，然后將這些新聞以視頻形式給學生呈現出來，以此吸引學生注意力。

（二）組織學生進行小組合作，鍛煉學生的探究能力

探究式教學強調以學生為中心。所以，思政教師在課堂上采取探究式教學法，必須轉變傳統的教學理念，真正交還學生學習主動權，而自己則扮演好引導者和組織者的角色。而小組合作學習是一種能夠促進師生和生生互動，并且能夠引導學生自主探究學習，發揮學生主觀能動性的有效形式。所以，在運用探究式教學法進行教學的過程中，思政教師可以根據思政教學的具體學情和學生的特點將學生分成若干個小組，先讓學生自主思考，然后展開小組合作探究。例如，在講解有關于“責任”的話題時，思政教師可以提出“我們是一名初中學生，也是一位社會公民，我們身上承擔著哪些責任呢？”然后讓學生根據這個問題相互討論，以此調動學生的學習熱情和主觀能動性，并且強化學生對“責任”的認知和理解。

（三）展示學生的探究成果，組織學生交流總結

在學生探究結束之后，思政教師可以讓每組的組長對自己所在小組的探究結果進行展示。這是非常重要的一個環節，教師可以通過這個環節全面、深入了解學生對知識掌握程度，尤其是薄弱之處。在每組組長展示完探究結果之后，教師則組織各個小組相互進行評價，讓每組學生接受其他小組對自己指正和贊賞，同時指出其他小組的閃光點和不足之處。通過這種生生互評的方式引導學生相互交流和借鑒，有利于拓寬學生的思維和視野。在學生生生互評結束之后，思政教師再綜合實際情況對學生的探究結果進行評價。思政教師在評價時，既要關注結果，還要關注過程，尤其是學生表現出來的學習態度、思維等。

三、結論

在初中教育中，思政是培養學生正確價值觀和人生觀，幫助學生塑造健全人格的核心。在思政教學中合理地應用探究式教學法，能夠在突出學生主體地位的基礎上實現教學流程和課堂質量的優化，還能將學生的學習興趣充分激發出來，讓學生在愉悅輕松的課堂環境中主動學習、積極探索，從而習得知識，這不僅可以促進學生對知識的理解和消化，還能為學生的全面、綜合發展奠定牢固基礎。