提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力之我見(jiàn)

馬俊華

（甘肅省廣河縣上馬家小學(xué)，甘肅 廣河 731301）

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將終身受益，要提高小學(xué)生的閱讀能力，需要從多方面入手，做為一名來(lái)此農(nóng)村一線的語(yǔ)文教師，我認(rèn)為要提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，任重而道遠(yuǎn)，絕不可能一蹴而就，必須持之以恒，開(kāi)動(dòng)思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，我主要從五個(gè)方面闡述如何提高小學(xué)的閱讀能力。

一、閱讀要培養(yǎng)興趣和習(xí)慣

任何學(xué)科的教學(xué)，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，事倍功半，小學(xué)閱讀教學(xué)的首要任務(wù)也是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，一旦學(xué)生感受到了閱讀的興趣，閱讀就會(huì)變成一件非常有吸引力的事，學(xué)生將遵循自己內(nèi)心的想法，通過(guò)閱讀滿足自己的求知欲。對(duì)閱讀有興趣，逐漸掌握閱讀方法，小學(xué)生的寫(xiě)作以及思想認(rèn)識(shí)水平就會(huì)逐漸提高，閱讀對(duì)于這兩項(xiàng)能力的提高是漸進(jìn)、潛移默化式的。通過(guò)多年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，他們就會(huì)變地非常主動(dòng)：積極主動(dòng)做好課文的預(yù)習(xí)，課堂聽(tīng)講、記筆記也格外專(zhuān)心，在課后會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，課外的閱讀動(dòng)機(jī)并不只是為了完成老師布置的任務(wù)，而更多是自己喜歡閱讀，通過(guò)閱讀，學(xué)生學(xué)到許多新的知識(shí)；通過(guò)閱讀，一些疑問(wèn)有了答案；通過(guò)閱讀，學(xué)生視野變地開(kāi)闊了。有了閱讀的興趣，好的閱讀習(xí)慣就會(huì)慢慢養(yǎng)成，閱讀的效率也會(huì)慢慢提高，獲取到更多的知識(shí)養(yǎng)分，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、明確閱讀的目的

明確閱讀的目的，可以更快地獲取想要獲取的知識(shí)，對(duì)于與目的無(wú)關(guān)的一些內(nèi)容，可以跳過(guò)，這樣可以有效避免被一些無(wú)效的信息所干擾，更快、更準(zhǔn)確地得到想要的結(jié)果。提早明確閱讀的目的可以很好地引導(dǎo)整個(gè)閱讀過(guò)程，做到有的放矢，更利于閱讀高效進(jìn)行，現(xiàn)在很多學(xué)生在課外閱讀時(shí)，沒(méi)有很明確的目的性，只是對(duì)一些熱鬧的情節(jié)感興趣，在閱讀課上，如果學(xué)生沒(méi)有明確的目的性，很容易陷入被動(dòng)，老師讀到哪，學(xué)生就跟到哪，完全不知道這樣做的目的，老師說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，學(xué)生完全沒(méi)有主動(dòng)性，這樣的閱讀教學(xué)效果非常的低效。只有明確了閱讀的目的，學(xué)生才能發(fā)揮自我主動(dòng)性，有效地閱讀。

三、分步閱讀

（一）初讀。初讀的目的是為了整體把握要閱讀的內(nèi)容，通過(guò)通讀全文，學(xué)生能夠快速了解全文的大意，知道整篇文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)于文章的寫(xiě)作目的也有初步的了解，對(duì)于閱讀中遇到的一些生疏字詞，要求學(xué)生利用工具書(shū)加以解決，初讀全文，為后面進(jìn)一步閱讀全文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）默讀。默讀顧名思義就是默默，不發(fā)聲地讀，相對(duì)于我們比較熟知的朗讀，默讀要做到眼到、心到，而朗讀則是要三到：嘴到、眼到和心到。我的語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定，從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始就要開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。

（三）精讀。精讀是相對(duì)于泛讀而言，精度的目標(biāo)不再限于總體把握，精讀要求學(xué)生真正理解文章每一段、每一句，甚至每一個(gè)字的涵義。同樣，精讀除了要求學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握，對(duì)文章的總體也要求深入的把握，對(duì)于在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，則要求學(xué)生通過(guò)借助工具書(shū)，或者尋求別人的幫助解決，精讀可以很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)生問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。精讀也要求學(xué)生體會(huì)文章要表達(dá)的思想感情，仔細(xì)揣摩文章中的美詞佳句，分析文章的寫(xiě)作技巧和巧妙構(gòu)思，加深對(duì)文章的理解，吸收文章的精華。

（四）悟讀。好的文章往往需要引起讀者的共鳴，但這種共鳴，也需要讀者的努力才能達(dá)到，如果閱讀只是泛泛而讀，對(duì)文章沒(méi)有深入的理解，再好的問(wèn)題也無(wú)法產(chǎn)生共鳴。要達(dá)到與作者的共鳴，學(xué)生一定要悟讀，透過(guò)文章的語(yǔ)言文字表述，深入思考，真正領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作目的。

（五）熟讀。對(duì)于課文中一些文質(zhì)兼優(yōu)的段落、優(yōu)美詞句，教師應(yīng)該要求學(xué)生反復(fù)讀，做到熟能成誦。學(xué)生在熟讀文章后，會(huì)逐漸將文章的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，對(duì)于今后的寫(xiě)作和表述能力的提高都是大有裨益的。

四、注重閱讀的過(guò)程

沒(méi)有科學(xué)、合理的閱讀過(guò)程，就很難保證滿意的閱讀結(jié)果，很多小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于重視閱讀的結(jié)果，對(duì)于閱讀的過(guò)程則不是太關(guān)心。只重結(jié)果、忽視過(guò)程很容易導(dǎo)致閱讀課教學(xué)效率低效，學(xué)生的很多閱讀問(wèn)題，只有從閱讀過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)的，如果只是看結(jié)果，就永遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，也就解決不了問(wèn)題。

閱讀教學(xué)的一個(gè)目的是讓學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，另一個(gè)目的是讓學(xué)生掌握閱讀方法，熟悉正確的閱讀過(guò)程。沒(méi)有好的、正確的閱讀過(guò)程，就很難保證有好的閱讀結(jié)果。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生遵循科學(xué)、合理的閱讀過(guò)程進(jìn)行閱讀，只有這樣才能獲取滿意的閱讀結(jié)果。

五、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，特別是要求學(xué)生背誦一些優(yōu)美文章、經(jīng)典段落，但如果教師只是重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，是教不好語(yǔ)文的，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)絕不只是靠記憶就能夠?qū)崿F(xiàn)，理解是閱讀的核心，學(xué)生要理解閱讀的內(nèi)容，顯然離不開(kāi)思考，記憶代替不了思考。要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須先培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)有賴(lài)于讀說(shuō)的結(jié)合，通過(guò)讀說(shuō)結(jié)合，學(xué)生可以更加深刻理解語(yǔ)言行為。有的文章表情達(dá)意較為直接、有的文章則比較含蓄，學(xué)生唯有開(kāi)動(dòng)思維、積極交流談?wù)摗⒎磸?fù)閱讀才能理解文章、領(lǐng)會(huì)作者的用意，受到啟迪與教育。文章是為了表情達(dá)意的，是為了交流，事實(shí)表明，學(xué)生之間對(duì)文章的談?wù)摚舜酥g的語(yǔ)言交流有利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)決不是單純地傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”，學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，作文小學(xué)生語(yǔ)文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要保持足夠的耐心，采取正確的指導(dǎo)方法，重視考核閱讀效果，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”，總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”，總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”，總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”，總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”，總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”。