導(dǎo)入策略在高中歷史自主學(xué)習(xí)責(zé)任課堂中的運用

（甘肅省徽縣第一中學(xué)，甘肅 徽縣 742300）

前言：

課前導(dǎo)入內(nèi)容是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行課前導(dǎo)入能夠活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，為高中歷史課堂開啟良好的開端。

一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段的歷史知識體系架構(gòu)更大，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中頻繁遇到困難、學(xué)習(xí)壓力也不斷增加，傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)越發(fā)抵觸[1]。其弊端在于教師進(jìn)行灌輸教學(xué)，學(xué)生被動接受知識，教師課程目標(biāo)雖然完成但學(xué)生吸收率不高。傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)手段以教師根據(jù)考試需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以板書講解語言敘述的方式傳授知識，教學(xué)方法與教學(xué)手段過于單一，教師忽視學(xué)生的課堂感受，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高、學(xué)習(xí)效率下降。

二、導(dǎo)入策略在高中歷史自主學(xué)習(xí)責(zé)任課堂中的使用方法

（一）課前設(shè)疑 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史教學(xué)中課前導(dǎo)入作為其中重要環(huán)節(jié)，常常被秉持傳統(tǒng)教學(xué)觀念的教師忽略。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用為學(xué)生課前設(shè)置疑問的方式激發(fā)學(xué)生好奇心，提高學(xué)生在課堂中的專注力，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)學(xué)生的實際需求，選擇難度適中的問題，若問題過于困難或過于簡單都無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響課程質(zhì)量[2]。例如：在學(xué)習(xí)《古代中國的政治制度》這一章時，歷史教師先利用板書寫出“千古一帝”，然后對學(xué)生進(jìn)行詢問，讓學(xué)生進(jìn)行討論。設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題。接下來教師對于“統(tǒng)一中國的第一位皇帝”不斷設(shè)問，激發(fā)學(xué)生求知欲望，將問題帶入課程，讓學(xué)生集中注意力積極參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用多媒體導(dǎo)入 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中歷史教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生需求采用創(chuàng)新性教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的能力，從而將學(xué)生快速的帶入歷史課堂學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課程教學(xué)質(zhì)量。例如歷史教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)課件，將文字、圖片與影像進(jìn)行完美結(jié)合，課件播放前教師為學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀看，并讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主討論“這段影像中發(fā)生了什么？”“這件事情的起因是什么？”等系列問題，激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，學(xué)生再通過直觀的影片搜索答案，并對關(guān)鍵字詞產(chǎn)生疑問，這樣不僅能使學(xué)生自我思考還能對教師講解進(jìn)行高度關(guān)注，通過這樣高效的教學(xué)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，將課程知識通過具體形象的方式表現(xiàn)出來，抓住學(xué)生眼球集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生通過多媒體教學(xué)的方式深刻學(xué)習(xí)歷史知識，通過豐富的課堂體驗增加學(xué)生參與度，在歷史情境中激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）采用歷史故事導(dǎo)入 培養(yǎng)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)

高中歷史教師通過自身豐富的專業(yè)知識將歷史教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)故事進(jìn)行有機結(jié)合，以故事的形式對學(xué)生進(jìn)行情感導(dǎo)入，將歷史故事穿插在課堂內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生深入歷史背景，感受文化內(nèi)涵[3]。歷史故事的導(dǎo)入有利于學(xué)生主動汲取知識，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過相關(guān)故事深化歷史課堂知識記憶。歷史教師通過對相關(guān)故事進(jìn)行講述，為歷史教學(xué)過程增加趣味性，為學(xué)生營造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在歷史知識學(xué)習(xí)中。中國五千年歷史長河中流傳中眾多英雄人物的故事與神話傳說，歷史經(jīng)典由人們口口相傳至今，歷史教師在教學(xué)中讓學(xué)生自主發(fā)揮想象，主動發(fā)表看法，活躍課堂氛圍。教師在教學(xué)中使用歷史故事應(yīng)當(dāng)采用具有代表性的歷史故事作為課程導(dǎo)入，從而使學(xué)生充分理解。比如：在《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一節(jié)中有“焚書坑儒”這樣的典故，教師在講到這節(jié)知識點時可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們對焚書坑儒這個成語有了解嗎？”學(xué)生回答：“有。”教師接著問道：“這個成語典故的由來是怎樣的呢？其中的主要人物是誰呢？”學(xué)生回答：“秦始皇嬴政。他統(tǒng)一六國建立中央集權(quán)制。”最后歷史教師可以引出秦始皇為統(tǒng)一中華民族做出的重要決策等相關(guān)知識問題。用歷史故事與典故將所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系并導(dǎo)入課程內(nèi)容，讓學(xué)生積極發(fā)言、活躍課堂氣氛，從而加深對于歷史課程學(xué)習(xí)的理解。

總結(jié)：

高中歷史教師在提高歷史教學(xué)效率中對課堂導(dǎo)入策略進(jìn)行分析研究，使用創(chuàng)新思維對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行接納。形式多樣的課堂導(dǎo)入有助于歷史教師搭配不同教學(xué)場景，通過合理的學(xué)習(xí)與恰當(dāng)?shù)拇钆淇s短教學(xué)時長，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。