善用課文插圖，為小學語文教學錦上添花

（貴州省安順市西秀區寧谷鎮張家井小學，貴州 安順 561000）

插圖是語文教材的重要組成部分，它激發了學生的學習熱情，提高了學生的審美情趣；同時，又對文章進行著重要的補充和詮釋。在現行的小學語文教材中，幾乎每篇課文都有插圖，栩栩如生的動物，五彩繽紛的植物，活靈活現的人物，還有那迷人的山川河流、田野草原更令人心曠神怡、流連忘返。這種圖文并茂的教材編排，不僅符合小學生的年齡特點和認知規律，也有利于提高小學生學習語文的興趣，更有利于培養觀察、思維和語言表達等能力。因此，在語文教學實踐中，我充分利用課本中插圖這一生動的教材，充分發揮插圖的獨到作用，讓它為教學服務，成為課堂教學的又一道“美味佳肴”，讓語文教學變得更加生動、有趣。

一、利巧用插圖，激發興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是求知的先導，沒有興趣，課堂氣氛難以活躍。小學語文教材中的插圖色彩鮮艷，形式多樣，生動活潑，通過讓學生觀察這些插圖引入新課，能激發學生的學習興趣，很快地喚起學生的求知欲望。如在教學《三個小伙伴》時，教者先出示第一幅圖，讓學生仔細觀察，了解圖意：三個小伙伴一同上山栽樹，但除了扛著一棵小樹苗，什么工具也沒帶。這時，學生心中不由得有了一絲疑惑：怎么上山栽樹，什么工具也不帶呀？此時，教者緊緊抓住這一疑惑，隨即出示第二幅圖：三個小伙伴把小樹栽好了，而且高興得圍著小樹又跳又笑。這時，學生心中的疑惑更大了：明明什么工具也沒帶，它們是怎么把小樹栽好的呢？這樣一下子，學生頓時來了勁，恨不得馬上找到答案，自然而然地也就把注意力集中到學習新課文的內容上來，為掌握新知打下了良好的基礎。

二、讓插圖開啟思維的閥門

課文中的語言文字優美，但學生翻開書，首先吸引他們眼球的一定是色彩艷麗、生動形象的插圖。低年級學生尤其愛看插圖。因此，上課時，我在注重培養學生領悟語言魅力的同時，從不忽視插圖的作用。在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我這樣提問：“同學們，圖上畫著誰?它們分別在哪里?”然后又問：“烏鴉站在樹枝上心情怎樣?它心里會想什么?狐貍在想什么?從哪兒看出來?”學生的回答十分精彩，有的說：“烏鴉找到了一片肉，心里很開心。它想今天可以吃肉了。”有的說：“狐貍在想一定要把烏鴉嘴里的肉騙過來。”有的說：“狐貍的眼睛睜得大大的，看著烏鴉嘴里的肉，饞得直流口水。我有一次特別想吃東西時就流口水的。”此時教室里一片笑聲。學生的思維打開了，一個一個搶著說話，把狐貍和烏鴉當時的表現、想法說得活靈活現。教材“活”了，學生“活”了，課堂“活”了，教學效果十分理想。如果沒有插圖，孩子們的思維可能就會被文字禁錮，課堂上也就不會有這樣師生互動的場面。插圖不但激發了學生學習的興趣，而且像一把鑰匙，開啟了學生的思維。

三、巧用插圖，突破難點

低年級學生年齡小，知識少，理解能力也較差，對一些抽象的知識很難理解，往往也不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，巧用課文中的插圖來幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解意思。如在教學《雨點》時，如何讓學生通過雨點的動態變化來認識池塘、小溪、江河、海洋的特點是本文教學的一大難點。這時，課文中那一幅幅具體形象的彩圖為我們提供了方法，教者只需出示這些圖畫，讓學生仔細觀察，找出池塘、小溪、江河、海洋分別是哪幅，并說說原因。通過找圖畫、細觀察、說原因，讓學生了解到：池塘里的水很平靜，看上去一動也不動；小溪里的水慢慢地流呀流；江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔騰向前；海洋里波濤洶涌，一浪更比一浪高。由此水到渠成，突破了難點，進而也突破了本文的重點：對“睡覺、散步、奔跑”的理解，真可謂一箭雙雕呀！

四、讓插圖培養觀察的能力

觀察能力是一種重要的學習能力，對小學生來說，具有良好的觀察能力對于提高學習效率，發展能力，都有直接的作用。因此，在教學中有意識地培養學生細心觀察插圖的習慣，能不斷提高學生的觀察能力。教學時，要注意教給學生觀察的方法，如順序、主次等。《鄉下人家》一課的插圖生動形象，把鄉下人家的美麗景色盡情地描繪出來。課堂上我讓學生先說說圖上畫了什么，學生一開始抓不住順序，看到哪兒說哪兒，有些凌亂。然后我要求學生按照一定的順序說，學生仔細看圖后找到了順序，有的先說房前屋后的景物，再說門前的小河，最后說遠處的村落、群山；有的只抓一處景物，先說門前，接著說屋后，最后說房子旁邊。在正確的引導下，學生的觀察變得有序了，條理清楚了，以后他遇到類似的圖也能有條理地觀察描述。

五、利用插圖，續編故事

魯迅先生曾說：“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以是一種宣傳畫。”因此，課文中的插圖對于延伸文字內容大有裨益，這不僅給學生帶來了閱讀的愉悅，而且還產生了聯想，因而提高了學生的想象力和啟動了發散思維，對于學生整體素質的提高起到了相當重要的作用。學生在理解了課文以后，我們仍可利用插圖讓學生大膽地想象，續編故事。如《狐貍和烏鴉》一課寫了狐貍說了三次好話，終于騙取了烏鴉嘴里的肉。學完課文后，我們仍然可以借助課文中的插圖，引導學生想象：“烏鴉不甘心受騙，第二天它又叼了一塊肉站在樹枝上……這次又會發生什么故事呢？”學生的思維頓時被打開了，一個個精彩、離奇的故事也便誕生了。這樣，一方面豐富了學生的想象力，另一方面進行了說話訓練，提高了說話能力。

課文插圖是輔助學生學習課文的一種手段，是學生理解語言文字的一座橋梁，是深化學生與文本對話的有效載體。它決不僅僅是一種擺設和點綴，它應是提升教材內在品質的潤滑劑，是錦上添花的方式，作為教師，我們應認真地研讀插圖，與插圖展開有效對話，在對話中擺正觀圖與學文的關系，合理地利用插圖，充分發揮插圖的功效，讓教學因插圖而更精彩。