怎樣突破初中語文詩歌鑒賞的難點

（1甘肅省徽縣第三中學，甘肅 徽縣 742300；2甘肅省徽縣伏家鎮中心小學，甘肅 徽縣 742300）

詩歌在不同的歷史階段有其不同的特點，原始詩歌主要以人民勞動為主題；隋唐詩歌充滿了浮華艷麗之風；唐朝是詩歌的鼎盛時期，多為山水田園詩和邊塞詩。詩歌雖然各不相同，但它們都有一個共同的特點，即敘事繪景、抒情言志。詩人往往通過敘述一件事情或描繪美麗景色來抒發自己的志向和感情，只要學生能讀懂詩歌中的意象、體會詩人的情懷，就很容易在詩歌鑒賞中取得高分。那么怎樣才能讀懂詩歌呢？我認為需要做到以下幾點：

一、詩美如畫，愛詩才能懂詩

每一首詩都有它獨特的風情，每一首詩都有一個美麗的故事，或隱晦或直白，詩的美只有愛詩之人才能真正體會。初中的學生常常抱怨詩太難懂，其實并非他們讀不懂詩中的文字、看不懂詩中的美景，而是他們感受不到飽含在那字里行間的情感。對大多數學生而言，讀詩歌是為了鑒賞，而鑒賞是為了考試，歸根結底他們并沒有把詩歌當成自己的興趣愛好，反而把它們當成了任務和負擔。詩本是美麗的東西，若學生背著考試的負擔去讀詩，帶著一種功利的心態去讀詩，甚至于在教師的逼迫下讀詩，又怎么能讀懂詩、讀懂情呢？作為語文教師，我們應該重視培養學生對詩歌的興趣，讓學生在愉悅和享受中讀詩，這樣才能真正理解詩的美、體會詩人的情。

那么，教師應該怎樣去培養學生對詩歌的興趣呢？首先應該讓學生多接觸詩歌，教師應經常為學生讀詩，與學生一起品詩、評詩，培養學生的文學素養。在班上開展寫詩活動，調動學生的寫詩積極性，讓學生之間互相改詩、評詩。鼓勵學生參加各種寫詩比賽，豐富學生的閱歷，鍛煉其寫作能力。相信在“詩”與“歌”的世界里，學生們能依靠自己的力量開辟出一片新天地。

二、讀詩從了解詩人開始

不同的詩人有不同的寫詩風格，而同一個詩人在人生的不同時期也有不同的寫作特點，在讀懂一首詩之前首先要先了解這位詩人，了解他的生平、性格以及做詩的背景等。例如唐代詩人王維，他曾在朝堂之上有所造詣，然而人到晚年便厭惡了官場的爾虞我詐、勾心斗角，一心想要歸隱山林的他創造了無數膾炙人口的山水田園詩。他的詩中常常描繪出一幅幅清新脫俗、質樸恬淡的鄉野風光，讓人心馳向往，讀他的詩就像經歷了一次心靈的洗滌般明亮、透徹。“詩中有畫”，這就是王維的寫詩風格。在了解詩人、熟悉他的詩風的條件下，學生更容易推測出詩人寫詩的心境以及蘊含在筆下的深情，所以讀詩首先應從了解詩人開始。

當然，詩人的風格并不是一成不變的，而是隨著不同時期、不同的經歷而有所變化。宋代著名女詞人李清照前期生活優越、無憂無慮，那個時期她的詩詞多記敘閨中閑適恬淡的生活，《如夢令》《點絳唇》便是其中的代表。后期的李清照經歷了國破家亡、四處飄零的生活，詩風變得凄零、哀怨，以《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”最為典型。

三、一切景語皆情語，由景至情

“借景抒情”是詩人最常用的表現手法，又稱“寓情于景”，該種手法通過描繪景色來抒發作者的感情，或以樂景襯哀情，或以哀景寫樂情，當然，也不乏有以哀寫哀、以樂稱樂的手法。景中寓情，情中含景，情景交融，渾然一體。

王安石在《泊船瓜洲》中寫道：春風又綠江南岸，明月何時照我還？春風十里，吹綠了江南的縷縷青絲，面對此情此景王安石的心中卻不禁升騰起一股濃烈的憂傷，不知家鄉的春天是否也如這江南一般生機盎然？家中的親人是否還像離家時一般健壯安康？這皎皎明月何時才能照亮我歸家的漫漫長路？這是一首典型的借樂景抒哀情的詩，江南的三月春意盎然，而作者從此景中寫出的是對家鄉的思念。再如張繼的《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。此詩描繪了一幅清冷蕭瑟的景象，寒夜中詩人形單影只，望著那冰冷的月、微弱的漁火、還有那姑蘇城外古老的寺廟，深深地陷入了沉思之中，而那夜半的鐘聲突然敲響，把詩人拉回到痛苦、無奈的現實。這首詩是作者在國家動蕩、自己赴京趕考名落孫山后所寫，滿篇都是凄涼蕭瑟之景，一字一句都抒發了彷徨、憂愁與無奈之情，是一篇典型的借哀景寫哀情的佳作。由此可見，景生情，情生景，兩者是密不可分的，教師應該引導學生由景入手，由詩中的景物去感受詩人的心境、體會詩人的情感，這也是讀懂詩的技巧之一。

四、抓住“意象”，體會深意

每首詩中都有一個到幾個意象，這些意象便是詩歌的“眼睛”，它們可以透露出詩人的主旨和感情。那么什么是意象呢？顧名思義，意象即寓意之物，是作者想要隱晦地表達自己的感情時，借以抒發的景物、物體。

不同的意象蘊含著不同的寓意和感情，而這些寓意都是在幾千年的詩篇中沉淀、積累而來的。“月亮”這一意象常與思鄉聯系在一起，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”；杜甫的：“露從今夜白，月是故鄉明”都是以月這一意象來寄托對故鄉的思念之情。傳說蜀王杜宇在被逼迫的情況下讓位給自己的臣子，自己卻含恨歸隱山林，死后他的靈魂化作杜鵑鳥，在山林之間啼血盤旋。后來杜鵑鳥便成了凄涼、哀傷的代表，詩句“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪”中的“子規”便是指杜鵑。教師在講解詩歌時，應重視意象的分析和解讀，引導學生體會意象中蘊含的深意。同時，還應該多給學生介紹一些常用的意象，以詩句為例進行講解，豐富學生的知識儲備。

讀懂詩歌、做好考試中詩歌鑒賞不是一蹴而就的，依靠學生在平時的積累和沉淀，以及踏踏實實的苦練。作為教師，我們能做的就是教會學生讀詩的技巧、為學生提供更多更廣泛的材料。對詩的敏感度還得靠學生長期的閱讀和思考來沉淀。從初中開始，學生慢慢接觸到詩歌這一體裁，所以初中是培養學生對詩歌的興趣和素養的基礎階段，應該尤為重視。詩歌本是美的化身，相信在教師的引導下，學生們能夠步入詩歌的殿堂。