“互聯網+”背景下高校大學生英語學習行為研究現狀分析

劉栗文

（南昌工學院，江西 南昌 330108）

一、國內研究現狀

隨著網絡技術的日益成熟和互聯網的迅速普及，高校大學生的英語學習方式必然會受其影響。國內學者們針對“互聯網+”背景下大學生的英語學習行為研究不少，研究角度各不相同，研究對象重點集中在普通高等學校大學生，成果較多。筆者在中國知網以“英語學習行為”為關鍵詞進行檢索，從2002年至今共有55篇相關論文，通過研讀，現將“互聯網+”背景下高校大學生英語學習行為研究現狀概括為以下幾個方面：

（一）通過不同角度對“互聯網+”背景下大學生的英語學習行為特點進行分析研究。李雪順（2010）從語言學習的計劃性、語言學習態度、互聯網的應用等方面對新建本科院校大學生英語學習行為個案進行研究，認為信息技術的應用不夠理想。陳秀娟（2015）認為學生英語水平、學生性別和學生專業與其使用智能手機輔助英語學習的行為有不同程度的聯系或關系。宋岳禮（2016）等發現大學生在網絡學習過程中表現出很強的目的性和針對性，但學習頻率不足。

（二）通過“互聯網+”對大學生的英語學習行為產生的影響進行分析研究。羅青（2014）提出網絡環境下英語泛在學習逐漸融入高校學生的日常學習生活，英語泛在學習資源的需求也越來越迫切，泛在學習成為新的英語學習方式。姚純貞（2010）認為大學生在網絡新環境中存在各種不同的學習行為方式并會產生不同的認知效果，學生學習行為的優化能使學生學習效率有極大的提高。

（三）“互聯網+”對大學英語聽、說、讀、寫、譯等不同方面的學習行為的研究，如羅凌（2017）的?大學生移動英語寫作學習行為研究?、張黎（2016）的?網絡環境下的大學生英語口語自主學習狀況調查?、何芳（2016）的?移動微型學習在大學英語詞匯學習中的應用研究?、楊雁童（2016）的?基于微信公眾平臺的大學生學術英語詞匯的自主學習行為研究?，他們一致認為通過互聯網技術輔助大學生英語學習，聽、說、讀、寫、譯等各個方面都有了不同程度的提高。

（四）將“互聯網+”融入大學英語教學改革的研究。陳青松等（2006）通過網絡環境下的外語自主學習實踐，其階段性成果證明在幫助學生獲得語言技能、提高教學效率方面，網絡環境下的自主學習比傳統課堂教學更具優勢。張媛媛（2018）發現“互聯網+教學”視域下大學英語多元互動教學模式符合語言學習者的習得規律，有利于提高學生的自主學習能力、英語綜合能力和跨文化交際的能力。

二、“互聯網+”對目前高校大學生英語學習產生的影響

鑒于上述研究，筆者發現“互聯網+”對目前高校大學生英語學習產生的影響如下：

（一）網絡自主英語學習或移動英語學習為學生進行個性化的英語學習提供了有效的途徑，是一種新興學習方式，學生樂意體驗。（二）由于“互聯網+”背景下英語學習內容形象有趣，可視、可聽、可說，各種英語學習APP、平臺或軟件等的實時交互功能及提供的逼真場景可使英語學習更加生動、高效，有利于提高學習者的學習興趣，能有效地激勵學生自主學習英語，有助于提高學生英語學習效率和學習效果。（三）對學生的英語學習行為產生了重要的影響，如提高學生的語言知識與技能的掌握、運用能力及自主學習能力；有助于調動學生學習英語的積極性、自覺性和主動性。（四）優化了大學英語教學環境，豐富了教師的教學資源，彌補了傳統的線下課堂的不足，是對線下課堂的有益補充，有助于提升教學效率和教學效果。（五）網絡英語學習以學生自主、自愿為主，有利于培養學生自主獲取、加工和處理知識及各種有益信息的能力。（六）有利于大學英語教師更好地掌握學情，更好地啟發及輔助英語教學。

三、“互聯網+”背景下大學生英語學習存在的問題

雖然“互聯網+”背景下大學生英語學習方式受到了較深的影響，筆者發現目前的學習過程中存在以下問題：

（一）學習計劃不夠科學、學習效率不高。

（二）互聯網技術應用不夠理想。

（三）自控能力不足，容易受到其他海量訊息的干擾。

（四）對智能手機等學習工具高度依賴。

（五）缺乏自我監督和評價體系，缺乏有效的引導等。

四、引導策略

在以“互聯網+”為背景的英語學習浪潮下，筆者在大學英語教學中融入了網絡教學，同時引導學生利用“互聯網+”進行線下學習補充，現結合自身實踐經驗，提出以下引導策略：

（一）了解學生在“互聯網+”背景下英語學習需求，引導學生制訂個性化的學習計劃，包括學習目標、學習內容、學習工具、學習時長、學習頻率等。（二）教師結合教學內容設計相關學習任務或練習，鼓勵、引導學生利用“互聯網+”進行自主學習、按時完成相應學習任務。（三）建立英語學習小組，營造小組學習氛圍，如每日通過打卡匯報學習情況，互相激勵，互相監督。