初中化學教學情境創設與學生學習興趣培養

（貴州省德江縣民族中學，貴州 德江 565200）

引言

相比單調而枯燥的傳授式教學方式，情境教學法的使用能夠將知識與特定的場景有效的結合起來，能夠在使得學生的多重感官得到有效刺激的同時，使得學生學習化學的積極性、主動性有所提高，同時也能夠讓學生更加集中精力的學會更多的化學知識和技能。

一、關注問題，巧創問題情境，提供探究思路

問題是連接學生與課本知識，學生與學生，學生與教師的有效橋梁，良好的問題情境的創設一方面能夠給予學生探究化學知識的思路，另一方面也能夠提高學生的問題解決能力，對于學生的綜合發展有著很好的促進作用，同時也能夠讓學生更深入、透徹的理解某一化學知識點。因此，我們在實踐教學的過程中，要加強與學生溝通交流的程度，了解學生的訴求、需要和興趣，以此為出發點為學生創設更有效、科學的問題情境。例如，在教學“燃燒的條件”這一知識點時，在實際授課的過程中給學生設置了以下幾個問題：（一）白磷和紅磷兩種物質是不是可燃物？（二）為什么外在條件相同，白磷、紅磷雖然同時放在了銅片上并給點燃，但是紅磷卻沒有燃燒？（三）為什么同樣是白磷，將其放在銅片上就燃燒了，但是放在水上就沒有燃燒？在此過程中，我利用多媒體給學生演示了相關的視頻，這樣問題情境的創設，很好的激發了學生一探究竟的欲望，同時，三個問題又是層層遞進的問題，學生在回答這些問題的過程中，自然會總結出燃燒的條件為：可燃物、氧氣、一定的溫度。這樣的教學，在相對輕松的過程中讓學生達到了印象深刻的學習效果。

二、有效實驗情境的創設研究

教師在教學“二氧化碳的性質和制取”一課中，設置了這樣的情境：在水槽中放入一些干冰。然后，倒入開水，立刻出現了云霧繚繞的情境，學生全被吸引住了。課后，我們對學生進行了調查，發現每一個被調查的學生都對課堂上的情境記憶深刻，并且都知道這是用干冰制造的效果，還能說出其中的大概原理。由此可以看出，有效的實驗情境對調動學生的學習興趣，對教學效果的提高有很大作用。在“化學第一課”中，為了提高學生學習化學的興趣，我們的教學團隊設計了三個典型的實驗：

（一）“無中生有”。把無色酚酞溶液和氫氧化鈉溶液兩種無色液體混在一起，立刻變成了紅色。

（二）“清水變牛奶”。向澄清的石灰水中吹氣，石灰水變渾濁，就像清水變成牛奶一樣。

（三）“魔棒點燈”。先在燒杯中加入高錳酸鉀固體和濃硫酸，攪拌均勻后，用玻璃棒蘸取一些。然后，去碰酒精燈的燈芯，酒精燈就被點著了。學生們一個個都看的入了迷，對化學課美好的第一印象深深地印在了腦海中。多年后，考上大學的學生回來看望教師，說的最多的是化學第一課帶給他們的神奇感受。

三、設置生活作業，鞏固化學問題

課后作業是對課內知識的有效延伸，同時也是鞏固學生所學知識的強有力途徑。但在現實情況下，初中化學教師所布置的課后作業，并沒有起到良好教學效果。因為受長時間傳統教育理念影響，多數教師布置課后作業多以練習題為主，使得學生完成度較低。為此，這就要求我們教師應積極將生活化教學理念應用于作業設計中，這樣既能讓學生主動積極完成課后作業，還能鞏固學生對所學知識的理解，繼而為接下來的學習奠定良好基礎。如在初中化學“愛護水資源”教學中，為讓學生進一步了解我國水資源情況，讓學生學會運用辯證的方法來看待水資源的豐富及有限，培養學生愛水、節約用水的意識，我便讓學生在課下結合所學知識并借助互聯網查找關于本地市區水資源信息，并通過總結歸納讓學生談談自身的認識。

四、營造教科書情境性，彰顯STSE理念

我國《普通高中化學課程標準（2017年版）》指出，化學教科書內容應關注學生現實的生活經驗，反映化學發展的特點和發展趨勢。因此，編寫教科書時應注意營造教科書的情境性，在情境中融入STSE理念。例如，“原子間的化學鍵”對于學生來說比較抽象，在正文知識內容前，可以借助生活中常見的粘貼物品的“膠水”。起聯結作用的“膠水”，實際上就是原子間所共用的一些電子，讓學生理解如何利用情境理解知識。化學涉及的內容小到生產生活，大到國防科技，情景素材可以選擇社會生活、前沿科技、綠色環保等內容，通過現實生活中的情境素材，學生從不同角度思考問題，培養發散思維，提高學生的核心素養。

五、捕捉生活現象，引入化學知識

在初中化學教學實踐中，學生往往認為化學知識學習是枯燥及乏味的，所以從心理上就主動屏蔽了課堂知識的吸取。那如何轉變學生這一學習心態，先吸引學生課堂注意力則為關鍵。只有先調動了學生學習積極性，才能讓學生以更飽滿的情緒投身于課堂學習之中。為此，我們教師應善于捕捉生活現象，并有意識地將化學知識與其生活聯系在一起，繼而提煉出化學知識，讓學生認為化學知識是有趣的。如在初中化學“燃燒和滅火”教學中，為讓學生認識燃燒和滅火的方法與原理，并培養學生關注社會責任感，我便先借助多媒體為學生展示一些生活中燃燒與滅火現象，如簧火晚會、蠟燭燃燒、煤氣做飯等，期望通過與現實生活聯系吸引學生課堂注意力。隨后，我再讓學生以前后桌方式討論在我們的現實生活中存在哪些燃燒與滅火現象，并讓學生分析其燃燒與滅火條件，看大家探討的結果是否合理準確，以期有效加深學生知識記憶。

結束語

真實、具體的問題情境是學生化學學科核心素養形成和發展的重要載體，也為學生化學學科核心素養提供了真實的表現機會。課堂學習中，合適的情境能夠促進學生自主參與、自主探究、自主建構，促進學生素養的發展。有效的學習情境創設需要探索和踐行以下六個視角。