幼兒園科學領域材料適宜性的研究

王立茹

遼寧省阜新蒙古族自治縣實驗幼兒園，遼寧 阜新 123100

幼兒園教育綱要指出：“幼兒科學教育是以激發幼兒認知興趣和探索欲望為核心的科學啟蒙教育。”因此，材料的適宜性已成為決定活動成敗的關鍵。在幼兒的實際科學活動中，教師要特別注意這一點，因為這是幼兒能否理解科學活動的核心。孩子們經常使用各種感官來感知，所以在物質傳遞的過程中，一定要考慮到孩子的特點，使他們能夠更好地保持強烈的學習興趣。

一、教師指導過程中應遵循的原則

（一）充分觀察和理解的原則

通過對幼兒游戲的觀察，教師可以準確了解幼兒在活動中的需求和表現，如為幼兒提供的游戲素材是否適合主體、幼兒在游戲中的行為是否得到發展、主題的豐富體驗是否可以讓幼兒對活動材料感興趣。

（二）公開指導原則

教師在幼兒教學中，主要是幫助幼兒建立良好的活動氛圍。與此同時，教師需要在活動開展過程中，信任幼兒，讓他們大膽實踐。教師可以從旁多觀察幼兒的操作方式，盡量不去干擾他們的活動。在教學過程中，教師可以多鼓勵學生，避免批評讓學生心理產生負擔。當孩子需要幫助時，教師作為游戲的合作伙伴，平等地與孩子一起玩耍，采用建議和咨詢的語氣，給予啟發和指導，依靠孩子的積極活動來幫助孩子學習，但教師指導的語言應該是開放式的，比如“你覺得怎么樣?”“你發現了什么?”“請用它看看會發生什么?”分為幼兒不參與的結果、幼兒探索沒有正面或負面評價的空間、幼兒思維的分布、幼兒的聯想等，讓學生從教師的反問中加深思考，并不斷鼓勵幼兒，從而激發孩子的自信心，這更有利于孩子的自主學習。

（三）運用積極評價和自發交流的原則

在科學區的活動中，教師可以采取垂直型評價方式，鼓勵學生，讓學生在科學領域活動后，可以體會到成功感。同時，自發交流是游戲伙伴之間對自己游戲的交流，是老師和孩子之間的交流。通過自發的交流，讓孩子們分享游戲的經驗，探索游戲中存在的問題，提高游戲的水平。在交流中，我們經常用對話的方式進行廣泛的思考或推薦創造性的方法；我們經常用提問的方式作為活動的延伸，為下一個活動鋪平道路，激發孩子觀察周圍事物的興趣。例如，在“會轉的小花”的游戲材料中，孩子們在玩的時候會感覺到。當他們獲得一些操作經驗后，我們會讓孩子們交流、觀察彼此的經驗，發現“你怎么讓小花轉起來，有什么好方法介紹給你?”“你怎么讓小花轉得更快?”等等，然后說“你是怎么找到不同的小花的?”“什么樣的?”等等，讓孩子了解別人的觀點和思維方式，增強學習能力，進而引導孩子發現小花與手的旋轉關系，從而激發孩子主動嘗試。

二、幼兒園科學領域材料適宜性分析

（一）材料的種類不應太多

在科學活動的實際教學中，可能存在這樣的誤區，即教師認為材料越豐富越好。事實上，一切都與極端截然相反。投入的材料越多，如果沒有主題，就會給孩子的選擇造成障礙，使他們無法集中精力做好事情。尤其是對剛步入幼兒園的小朋友更明顯。他們主要是一個方向思考，所以不能放兩三種以上的材料。比如，我們做起伏實驗時，老師提供的材料應該是沉的或浮的，這樣孩子才能做出正確的選擇。

（二）材料材質不宜過多

我們在科學領域選材料時，準備過多的材質，會容易讓幼兒混淆，不能良好的掌握材質。例如，教師組織一次“磁鐵找朋友”的活動中，教師可以在一個區域放置釘子、羽毛球、紙杯等等，引導孩子們拿磁鐵去驗證哪些可以吸。實驗過程很順利，但孩子們對磁鐵的表達有障礙，主要是由于在活動中，我們放置的材料材質過多，他們忘記在活動中有哪些材質。下課后，我們進行了認真的反思，教師重新設計科學領域的活動，在活動區域中只放置釘子和紙杯，這時，學生可以在磁鐵游戲中，發現磁鐵的性質。從這個案例中，我們可以清楚地看到，在的科學活動中，教師投入的材料不需要全方位。我們應該根據孩子的年齡和心理特點，把孩子們容易理解和表達的材料放進去，這樣才能取得更好的實驗效果。

（三）材料選擇貼近生活化

材料選擇應以生活為導向，貼近幼兒生活，這是幼兒日常生活中經常遇到的問題。孩子接觸的生活范圍相對較小，生活經驗薄弱，所以口頭表達能力相對較弱。根據幼兒認知的“樸素論”，幼兒在知識的掌握中，大多是通過自身的探索發現的，因此，教師在投入活動材料時，應注意根據幼兒的生活經驗，或根據能夠傳遞并進而被感知的生活經驗，投入適當的材料。比如，選擇幼兒熟悉、感知、觸動可以考慮幼兒主體與物質客體的互動，通過行動探索培養對科學活動的興趣，這也有利于幼兒的表達。比如“有趣的聲音”，我們把大米、花生、棗子、大豆等材料放在罐子里，這些都是直接從生活中挑選出來的，孩子們基本上看到了它們，并且詳細掌握了它們的特點，能夠準確地表達出來，這為以后的探索活動提供了直接的幫助。

（四）材料的選擇和應用應該是有趣的

幼兒的年齡階段是教師需要考慮教學的主要方向之一。在選擇材料和如何應用中需要提供有趣的符合幼兒心理的教學方式，我們在開展有趣的科學活動中，需要準備貼近幼兒生活和學生感興趣的材料，幼兒的學習基本是在活動中進行的。因此，教師需要設計科學合理的活動，提高學生對活動的學習積極性和樂趣。比如，在“電動玩具”的科學活動中，我們選擇了各種典型的電動玩具，一下子吸引了孩子們。在老師的指導下，我們可以有秩序地完成許多活動。在科學活動過程中，教師應根據孩子的心理特點和課堂教學反饋及時做出調整，并適當介紹材料。游戲性越強，孩子的興趣就越強，這在幼兒中表現得更為明顯。與此同時，他們在活動中非常積極探索，在以后的科學活動中也表現出強烈的愉悅感。

（五）材料的投放要難、易適中

滿足不同層次幼兒的需求。教師首先要了解孩子，關注孩子的需要和他們的發展水平，太難或太簡單的材料在操作中不容易引起孩子的共鳴。比如，一科學活動“蠟與水的關系”。當老師第一次探究這個活動時，物質現象是顯而易見的。當孩子們把船放進水里時，他們討論了為什么有些船沉沒了，有些船沒有沉沒。根據這一經過驗證的想象，孩子們可以判斷打蠟的船不會沉沒。由于推理能力的需要，很多孩子的答案是正確的，但他們對科學的奧秘仍然不清楚。幼兒個體差異明顯，需要提供多層次的材料來滿足幼兒的不同需求。

三、結論

綜上所述，我們在幼兒教學過程中，需要建立以學生的學習興趣為教學前提，開展科學領域的教學，需要選擇適宜性的材料，才能更好的提高幼兒對科學知識的掌握。與此同時，材料適宜性也極大程度幫助幼兒善于發現一些基本性質，并且對保護幼兒的好奇心和求知欲有很大的幫助。引導孩子積極與材料互動，觀察、操作，發現、分析、解決問題。通過科學合理的教學材料選擇，從而提高幼兒的實際動手能力了和科學思維。