帶著“問(wèn)題”的有效教學(xué)
——《清塘荷韻》教學(xué)實(shí)踐

孔瑞珠

南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南京 210019

目前，在職校教學(xué)中最大問(wèn)題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺少積極性。學(xué)生不能課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，課堂上基本是教師表演，學(xué)生觀看。在《清塘荷韻》教學(xué)中我運(yùn)用有效教學(xué)的理論，進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，引導(dǎo)其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。［1］

《清塘荷韻》一文浸透著季羨林先生對(duì)人生及人類歷史的深沉思索，是智者與自然的對(duì)話。面對(duì)這樣內(nèi)涵豐富的美文，學(xué)生閱讀有困難。課前我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：認(rèn)真閱讀，把遇到的問(wèn)題寫下來(lái)。學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門，從中提煉出有價(jià)值的問(wèn)題：①作者為什么寫荷花而不寫其它的花呢？②作者寫了從種蓮子到荷花紅肥，綠蓋擎天的過(guò)程，文字很多，會(huì)不會(huì)顯得啰嗦？③作者門前的荷花與燕園其它的荷花有什么不同？④第10 段寫小貓戲水，沒(méi)有一句話是寫荷花的，是不是多此一舉？⑤“天地萌生萬(wàn)物……這種力量大到無(wú)法抗御”，“這種力量”指什么力量？⑥“像‘池花對(duì)影落’這樣的境界究竟有幾個(gè)人能參悟透呢”，‘這樣的境界’到底是怎樣的境界？⑦作者的心情會(huì)隨荷花的生長(zhǎng)過(guò)程變化，那么冬天來(lái)臨時(shí)，花葉會(huì)消逝得無(wú)影無(wú)蹤，作者心情會(huì)有什么變化？⑧最后一段中“它們的夢(mèng)一定能夠圓的”，它們的夢(mèng)是什么夢(mèng)？“既然冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”，作者想表達(dá)什么？

帶著這些問(wèn)題，我走進(jìn)課堂，首先表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真研讀課文，提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生。然而，當(dāng)?shù)冖賳?wèn)題在大屏幕上顯示時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的男生笑嚷道：“這也算好問(wèn)題啊，太簡(jiǎn)單，作者種荷花，所以就寫荷花。”我問(wèn)：“為什么不種別的花，或在池塘里養(yǎng)魚呢？”調(diào)皮的男生撓撓頭，又搖搖頭。其他學(xué)生插嘴：“文章第二段作者說(shuō)自己思想中舊意識(shí)頗多，看到池塘空空的，就想種荷花。”我繼續(xù)追問(wèn)：“這種舊意識(shí)指什么？”全班鴉雀無(wú)聲。

我提示：“請(qǐng)同學(xué)們回顧所熟知的寫蓮荷詩(shī)文有哪些？”班級(jí)立刻沸騰，從《小泉》到《愛(ài)蓮說(shuō)》中經(jīng)典的詩(shī)句，大家脫口而出，七嘴八舌總結(jié)：在中國(guó)文人的眼中，蓮荷是君子象征，是圣潔的象征，所以中國(guó)文人喜愛(ài)蓮荷。學(xué)生們恍然大悟，作者寫荷是因?yàn)樯徍汕楣?jié)——愛(ài)荷。繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“季老對(duì)蓮荷的愛(ài)和周敦頤等人一樣嗎？他具體愛(ài)荷花的哪一方面？”課代表站起來(lái)：“不一樣。作者是贊美荷花的強(qiáng)大生命力。”我驚喜地問(wèn)：“你怎么看出來(lái)的？”課代表說(shuō)：“文章第七段‘天地萌生萬(wàn)物……這種力量大到無(wú)法抗御’，結(jié)合上文來(lái)看，洪湖種子歷經(jīng)三年最終長(zhǎng)葉開(kāi)花，這種力量應(yīng)該指頑強(qiáng)的生命力。”說(shuō)完還不好意思地補(bǔ)充：“第⑤個(gè)問(wèn)題是我提的，開(kāi)始沒(méi)想明白，后來(lái)又仔細(xì)看書，才想明白。”

立即表?yè)P(yáng)，提出有見(jiàn)解的問(wèn)題很可貴，能自己解答更可貴。我問(wèn)：“那這種強(qiáng)大的生命力讓你們聯(lián)想到什么，請(qǐng)結(jié)合生活體驗(yàn)談?wù)劇！贝蠹蚁氲揭盎馃槐M，春風(fēng)吹又生的小草；長(zhǎng)在懸崖峭壁間的黃山迎客松等。我補(bǔ)充：“同學(xué)們聯(lián)想很豐富，想到萬(wàn)事萬(wàn)物，但你們想到過(guò)作者嗎？其實(shí)季老身上也體現(xiàn)出頑強(qiáng)生命力。”同學(xué)們都搖頭。

我說(shuō)：“你們自己解答了第⑤個(gè)問(wèn)題，那第②個(gè)問(wèn)題有答案了嗎？”一位平時(shí)愛(ài)思考的女生站起來(lái)：“在荷花漫長(zhǎng)的生長(zhǎng)過(guò)程中，作者的心情也隨之不斷變化，荷花的生長(zhǎng)和作者的心情已完全融合在一起，這是情景交融的寫法。”我驚訝道：“正確！你能告訴老師，這么難的問(wèn)題是怎樣想出來(lái)的？”女生紅著臉，不好意思地說(shuō)：“情景交融的寫法，我在預(yù)習(xí)課文時(shí)從學(xué)習(xí)提示中就看到了，但一直沒(méi)想明白什么叫情景交融，剛才看視頻，了解季老的生平后，才明白這就是情景交融，頑強(qiáng)生長(zhǎng)的荷花就是季老人格的象征。”

我鼓勵(lì)學(xué)生像剛才的女生一樣認(rèn)真思索，尋找答案。接下來(lái)，學(xué)生圍繞問(wèn)題暢所欲言，分析出第③、④題其實(shí)是對(duì)比觀察荷和動(dòng)靜描寫的寫作方法問(wèn)題。分析第⑥、⑦、⑧題時(shí)，學(xué)生緊緊抓住文中“池花對(duì)影落”這一關(guān)鍵情節(jié)展開(kāi)，最終大家得出結(jié)論：季老筆下凋落的荷瓣，寫得無(wú)比優(yōu)美，給人飄逸、灑脫的感覺(jué)，這正體現(xiàn)季老豁達(dá)、超然、徹悟生命的人生境界。

這次課堂教學(xué)中，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，熱烈討論的氣氛等都超出我的想像，這是有效教學(xué)理論實(shí)踐的成功。首先，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)和人格養(yǎng)成。本次課學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，在與同學(xué)、老師、大師三者間的對(duì)話中，學(xué)生不僅掌握文章內(nèi)容，而且感受到大師的人格魅力，洗滌心靈陶冶情操。其次，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是有效教學(xué)的關(guān)鍵。課前學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課堂中教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生參與討論，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生真正成為課堂主人。最后，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境是有效教學(xué)的切入點(diǎn)。［2］課堂上，教師營(yíng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以平等、成功的感受，傳授的知識(shí)在潛移默化中走入學(xué)生的腦海，真善美的情感會(huì)如春風(fēng)化雨般撫過(guò)學(xué)生的心靈。同時(shí)借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，視頻的播放讓我們近距離接觸大師，直觀的視覺(jué)沖擊，強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)強(qiáng)于千萬(wàn)遍的口頭說(shuō)教。