舞蹈課程與線上教學的結合與研究

肖 雪

長春師范大學，吉林 長春 130021

在“互聯網+”背景下，傳統的舞蹈藝術的創作空間呈現多樣化發展形態，人影舞蹈、快閃舞蹈、虛擬舞蹈等多樣化的舞蹈表現形式日益突出。如果教師還采用傳統的言傳身授的教學模式，將束縛學生的創新思維能力的發展。教師可以依托網絡，將傳統舞蹈課程教學與線上教學進行整合，通過線上豐富資源實現舞蹈教學的跨時空性，最終促進學生全面發展。

一、通過主體與主導混合，使教學與學習并重

舞蹈是用肢體語言進行藝術表達的一種藝術形式，舞蹈表演者用身體語言記錄和傳達故事，并進行情感抒發，因此，口傳身授予是舞蹈課程教學的主要模式。在線下，教師進行理論知識傳授，進行舞蹈技術要領的示范，學生進行學習和模仿。這種教學模式能使學生在實踐過程中快速掌握舞蹈精髓，這種教學模式也有個缺點，就是沒有突出學生的主體地位，會造成學生對教師的依賴，不利于培養學生主動思考能力及創新能力。而將傳統的舞蹈教學與線上教學進行結合，可以有效突出學生的主體性，并實現教師主導性與學生主體性的統一。混合教學模式將教師的教與學生的學融合為一體，通過相互滲透和相互補充可以加深學生的學習深度。

如在學習東北秧歌時，教師可以將東北秧歌的產生環境背景、文化背景等知識內容錄制成視頻，上傳到線上平臺，由學生登錄平臺進行課前預習，以了解本節教學重點。同時，學生可以自行下載東北秧歌的動作視頻，通過深入學習感知東北秧歌的“穩、浪、俏”的風格。學生在課前的視頻學習過程中通過感官刺激，對東北秧歌有一定了解，之后再結合教師課堂上的示范和點撥，可以使學生在學中練，在練中演，在演中比，真正做到融會貫通。在與線上結合的過程中，學生通過視頻學習和教師的示范與指導，能形成專業性的認知，利于學生發展創新思維。

二、通過線上與線下混合，使學生主動探究

受傳統的教育理念影響，舞蹈課程教學主要以動作和技能訓練為主，學生被動接受教師的訓練任務，沒有拓展思維進行自主探究，學生會跳不會用也不會教。這種被動學習模式使學生畢業后適應崗位能力弱，無法在實際工作中靈活開展教學活動。學生只有在真實的環境中通過解決問題激活已有知識，才能實現知識的遷移。

在實際教學中，教師可以利用信息技術手段為學生構建線上學習資源，使學生通過課前預習培養自主學習能力，靈活掌握學習方法，并培養創造性思維。教師可以搭建精品課網絡教學平臺，學生登錄平臺后通過立體化的課程資源進行項目創編，并通過項目任務要求進行知識的自主探究。在線上平臺，學生可以獲得動畫視頻、微課視頻、作品示范等多種資源，利于學生拓展知識面。學生在線學習時可以與專家進行連線，解決學習過程中的疑惑，也可以與教學實景進行連接，通過跨時空觀察教學進行針對性提升學習。通過在線學習后，學生帶著問題來到線下課堂，通過探索、合作、比較等進行想象力豐富的創作，并通過自主探究構建知識之間的關聯，將知識應用于實際創作中。

三、通過課內與課外混合，實現因材施教

班級是教師授課的基本單位，對于舞蹈教學來說，同步遞進的大班教學，無法兼顧每個學生的特點和需求。學生的學習是基于原有經驗進行知識遷移與構建的過程，如果學生只是通過每周的固定課堂時間進行知識學習，不利于學生潛力的挖掘，也會導致部分基礎薄弱的學生跟不上教師的節奏，進而失去學習的信心。將課內教學與課外教學進行整合，利于多渠道針對性幫助學生。線上的豐富資源可以為學生提供多樣的全方位的學習內容，學生可以通過線上平臺進行交流和總結，利于培養學生的團隊協作精神。教師可以利用微信建立網上虛擬課堂，學生登錄后自行分組，并對教師提出的問題進行分組討論。線上共享平臺能有效發揮學生的能力，使學生之間、師生之間相互影響，形成良好的學習氛圍。

如在進行舞步學習時，學生可先登錄網上課程根據教師提供的導學案進行小組研討，小組內有小老師，負責小組研討的組織。小老師布置任務，進行示范，學生根據自己的學習能力完成不同梯度的訓練任務。小組內成員完成任務可以進行打卡升級，每完成一個訓練舞步就可以升一級，這樣學生通過合作、探究可以體驗到學習的成就感，能培養學習的信心。小組成員在互助過程中也能發現自身的缺陷，并進行針對性練習。

總之，以“互聯網+”的信息技術為基礎的線下線上教學混合，能實現對傳統課堂教學的有效補充，使學生通過線上預習、線下練習掌握舞蹈技能，并培養創新思維能力。舞蹈課程與線上進行整合已經成為教學的趨勢，教師要強化課堂教學與線上教學的整合深度，以提高學生的學習效率，促進學生全面發展。