淺析創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學方法

樊熙鋆

東北師范大學人文學院，吉林 長春 130000

對于大學生而言，思想理論教育的主要陣地就是高校。在培養(yǎng)專業(yè)性的綜合性人才來說當前高校思想政治理論課程的教育中存在著很多的問題，怎樣才能夠創(chuàng)新教學方法，增強高校思想政治課的吸引力和時效性，已經成為當前需要解決的問題。

一、當前高校思想政治理論課教學方法實際情況

當前的高校思想政治課從學生的領域來說，是一種非常高大上的說教課程。教師很少從學生的角度出發(fā)，對于學生人格發(fā)展起到了一定的影響。高校在對于大學生的思想政治理論課程的考試和運用方面重視不夠。大學生為了獲得良性的社會評價，對自身的愿望不斷的進行審視，調整自身的行為以及理念來順應社會學校對其的要求。而在高校的思想政治教育考核當中，對于個人的追求、個人的想法放在了這些之后，因此可以看出，對于思想政治理論課的考試不是過度的注重。同時在科技不斷發(fā)展的今天，信息高速傳遞的今天只有通過不斷創(chuàng)新教學手段，實現(xiàn)其時效性和多元化，才能夠提升教學效果。在當前的教學中，不少教師運用了多媒體的現(xiàn)代化的教學方法，但是由于師資及課時所限，很多高校的思想政治理論課程適用大課的形式來開展的。那么在使用多媒體這些現(xiàn)代化教學手段下，能夠對學生之間形成師生互動的這種課堂表達方式沒有得到充分的發(fā)揮，進而影響了該門課程的教學效果。同時，還有不少老師雖然說利用了多媒體手段，但是在實際操作過程中對于學生還是重復的單方向的灌輸，沒有重視學生和老師學生和設備之間的互補交流，對于這種片面似的創(chuàng)新，對于學生對知識的掌握以及思維的發(fā)展是非常不利的。

從教育目的來看，課堂教育目的存在著一定的偏差，往往忽略了高校思想政治的價值引導這方面的功能。課堂上變成了一個單向的知識灌輸，對于教學內容而言和過去的基礎教育階段的知識點有著很高的重復性。同時沒有及時的吸收一些社會力量來推動高校思想政治理論課的教育，也沒有能夠確立起真正有效的實踐教學，沒有鮮活的案例。

二、創(chuàng)新高校思想政治理論課教學方法

要想增強高校思想政治理論課教學方法的藝術性就需要將課程中的難點和重點靈活地進行展現(xiàn)，才能夠體現(xiàn)出整體教學的一個時效性。首先，從觀念上釋放正能量，在當前的經濟環(huán)境下，當今的世界可以稱之為風險社會，但是這樣的社會不是因為財富的不斷增加和科技的不斷發(fā)展，降低了風險，反而是增強了風險。當今社會，很多人往往被物質需求所引導，忽略了精神需求。這樣的話就需要教師在教育過程中積極的引導價值導向。高校思想政治課需要回歸到從知識教育向信仰教育的一個轉化過程，同時要結合實際發(fā)展過程中遇到的問題來解決問題，使學生有信仰，將信仰觀念適應當前的社會發(fā)展的客觀需要和社會建設的客觀需要。同時對知識進行不斷的創(chuàng)造將知識體系逐漸改變?yōu)榻逃w系。要想做到這樣，就需要高校從上至下各個層次都充分的重視才能夠把握住高校思想政治課程教育過程中的領導、管理、話語權，教師需要積極的引導學生的正確思想觀念讓學生通過學習不斷的完善自我。

在高校思想政治理論課程中的專業(yè)教師需要尋找一些具有豐富社會經驗的教員或者是政府企業(yè)的高管來一起共同授課，這樣的話就是尋找到了和學校專業(yè)方面具有密切聯(lián)系的各行各業(yè)的先進人物或者是成功人士。他們具有正能量，這些人能夠在高校理論思想政治教育課程中講授一些實踐性故事讓學生更加了解社會。同時，利用使用學校的社會關系構建實踐教學基地，讓學生到實踐教學基地中感受到更加鮮活更加深刻的理論。同時采用提問式導入將課堂講解和學生的參與互動結合起來，讓學生盡可能的通過問題式的情景深入其中，讓學生產生的疑問能夠在課堂中通過教師的適當啟發(fā)得到解決，引導學生的思維逐漸的從低往高發(fā)展，使學生在原有的知識結構基礎上再次獲得新的知識。

同時結合一些社會元素進行聯(lián)動，讓學生把理論深入到其中，培養(yǎng)學生一種積極向上的理想信念，同時夯實教師的理論基礎。思想政治理論的課程的生命在于能夠回答現(xiàn)實問題，將問題作為講授的導向。通過講授，對知識進行再創(chuàng)造把知識體系逐步的轉變成為教育體系。那么，這樣對于高校思想政治教育課程的教師的專業(yè)素質要求就非常的高了。首先，教師要從自身增強自己的使命感和責任心。能夠真心的給學生講，讓學生能夠真心地參與到學生學習當中。同時進行師資隊伍建設，打造一支真正具有高素質的綜合型教師隊伍。一方面擁有著馬克思主義理論的深度，同時又能夠結合一些哲學社會科學理論，并且結合最新的社會發(fā)展動態(tài)及趨勢來進行講授。同時，教師在講授過程中不要生搬硬套，要在教授過程中最終形成自己的教學風格，用哲學的思辨的形式來對學生的智慧進行開啟，促進以科研推動教學的一種良性循環(huán)。