微課在中學物理教學中的應用研究

馮玉潔

山西師范大學現代文理學院物理與信息工程系，山西 臨汾 041000

微課教學是指教師為學生提供線上課程指導，方便學生重復觀看和便于在家中觀看的課程。教師提前準備資料，將課程利用設備錄制成視頻，發布在班級群或者網絡上，方便學生學習。但微課教學的應用不是指全盤替代課堂教學，師生接觸的課堂教學仍具有特有的優點，教師要處理好微課教學與課堂教學的時間比重問題。基于此種情況，本文筆者特結合當今中學物理教學現狀，探討如何在中學物理課堂中應用微課教學，希望對廣大教師有所幫助。

一、減輕教師負擔

中學教師面臨著學生升學壓力大、課業時間緊張問題，往往一個知識點教師講一遍學生無法掌握，講解多遍又會浪費寶貴的課堂時間。在這種情況下，教師承受著巨大的教學壓力。微課教學通過網絡將教師講解知識點的全過程記錄下來，在本節課結束后，學生可以通過觀看教師的微課視頻進行再次學習，進行知識的復習。這減小了教師重復講解知識點帶來的身體壓力。另外，由于微課教學為真人教師講解，可以通過語氣的變化和溫暖的話語拉近與學習者之間的距離，這是電子資源無法獲得的效果。

例如，在學習“實驗探究小車速度隨時間變化的規律”這部分內容時，由于課堂時間緊迫，在不具備帶領學生進行實驗的條件下，教師便可以選擇微課教學與課堂教學相結合的教學方式。教師可以提前從網絡上挑選了適合本節課教學的微課視頻，挑選的標準是語言簡練、能詳細的闡述整個實驗過程。在課堂上，教師可以將微課視頻播放給學生，要求學生在學習過程中記錄觀察結果并得出實驗結論。然后由教師為大家進行實驗總結。在這個課堂中，教師可以將微課教學時間用來為學生板書實驗結果，帶領學生系統的總結實驗結論，這大大的減輕了教師因準備實驗工具和進行實驗造成的課堂時間緊張的壓力，有助于教師更深入的探討教學效果。

二、便于復習預習

中學生課程種類繁多，上課節奏緊湊，一天的時間被各科課程擠占，物理往往一天只能安排一節課。在如此緊張的時間下，以往物理課上教師往往只能傳授新課，無法拿出充足的時間安排學生預習復習。教師可以通過微課將要學習的知識點提前提供給學生，讓學生根據微課內容進行有效的預習；在課后，根據微課進行知識點的復習。將預習、復習時間排出課堂可以增加學生課堂理解知識點的時間，增加教師為學生解答疑惑的時間。這有利于學生對當堂課知識的掌握。

例如，在學習“力的合成”這部分內容時，教師可以將微課視頻提前發送給大家，讓學生們在家對照微課進行新知識“力的合成”知識點的預習。并且在微課中教師可以加入對前三個部分“重力、彈力、摩擦力”知識點的復習環節。相比以往在課堂上進行復習預習的教學方式，利用微課進行預習復習可以給予學生學習的自主性。因為力的合成部分的學習與前面三個力息息相關，利用微課，學生可以著重復習自己掌握不牢固的部分，而不是在課堂上跟著全班統一速度復習。而在學習結束后，教師應鼓勵學生利用微課視頻對課堂上沒有理解的知識點再次進行聽講，相當于又學習了一遍。微課教學相比于傳統的課堂教學給予了學生兩遍再次學習的機會，這將大大的提高學生對知識的掌握程度。

三、擴大學習場所

以往學生學習的場所固定在教室中，學生如果因病無法按時到達課堂上課就會落下這節課的學習內容。有了微課教學，因各種原因無法到達課堂的學生可以自行在家進行學習。這減少了學生因為落下一節課后期跟不上課程的問題出現。另外，將教育師資優良地區的教育資源以微課形式傳送到師資欠缺地區，給予了師資力量較為欠缺地區的學生自主學習的可能性，這既有利于教育的普及和發展，也為縮小教育差距提供了可能性，有利于教育公平的實現。

例如，在學習“動能和動能定理”這部分內容時，教師可提前將微課視頻發到了班級群內，讓學生提前進行學習。教師在微課教學開始時，為學生明確了本節課的學習任務，即掌握動能的定義和動能定理的表達方式。針對課堂時間緊迫，無法帶領學生進行深入學習的情況，教師可要求學生在家中提前完成以上兩個學習任務，這就將學生學習的場所從教室擴大到了家庭。而針對學生的自主學習情況，教師可以在課堂上有著重的講解知識點，帶領學生深入探討動能定理的應用問題。對于那些有事情無法到課堂學習的學生，微課教學給予了他們聽教師授課的機會。

總之，微課教學作為科技發展在教學領域的成功應用對教師的教學和學生的學習產生了多種有利的影響。教師要主動的更新自己的教學觀念，學習與微課教學相關的知識和技能，提高自己的教學質量，推動學生更好地學習。教師還要給學生普及微課的正確使用過程，讓學生意識到微課對促進自己學習的重要性，并會熟練正確的應用微課。