淺談語文文學作品鑒賞教學和意義及現狀分析

劉長征

鹽城生物工程高等職業技術學校，江蘇 鹽城 224001

文學鑒賞教學歷來是語文教育與學習的重點與難點，不僅對于教師的文化底蘊、教學方式提出了較高的要求，也對于學生的文學素養、學習方式、思維方式、鑒賞能力提出了較高的要求，作為語文學科知識體系中的重要一環，任何人都不能輕視文學作品鑒賞的教育與學習，然而，當前的文學作品鑒賞教學出現了一些不利于高效學習的問題，本文結合文學作品鑒賞的內涵與意義，深入教學實踐，在分析這些問題的基礎上，對文學作品鑒賞教學做出了情景教學、舉辦多元活動等教學展望。

一、何謂文學作品鑒賞

文學作品鑒賞，就是閱讀者在進行文學作品閱讀時的一種對于文字、思想等的審美精神活動。文學作品通過語言文字這個媒介塑造藝術形象，對于現實世界進行反應與思考，表現人們豐富多彩的精神世界。閱讀者通過文字媒介，對文學作品中藝術形象以及他們的具體活動進行感受和體驗，與藝術人物進行跨時空交流，引發自身思想感情上的強烈反映，獲得審美的愉悅和享受，進一步豐富自己的精神世界，提高思想境界。

二、文學作品鑒賞對于個人成長發展的意義

（一）鑒賞文學作品，提高個人綜合能力

雨果曾言，讀詩使人靈秀，讀史使人明智，對于涵蓋了“詩”與“史”以及一些戲劇、小說等的文學作品鑒賞的學習，不僅可以培養語感、語言表達能力、想象力；可以啟發思維、學會思辨；可以樹立正確價值觀、學習傳統美德；還可以提高審美能力，培養感知能力……這些作用不僅僅對于當前的應試教育有重要作用，更是對于一個人長遠的發展有深遠的意義。

（二）鑒賞文學作品，開闊個人視野

鑒賞文學作品特別是蘊含著不同地區、國家的風土民俗的文學作品以及一些古典文學作品，可以讓鑒賞者通過語言文字進行一場跨越時空的旅行，了解到不同地區的文化背景知識，豐富自身的知識儲備，開闊自己的視野。

三、文學作品鑒賞教學的現狀分析

（一）文學鑒賞教學功利化，學生學習興趣較差

應試教育下，教學成績成為了衡量教學水平、學習水平的重要參考，文學作品鑒賞教學的教學內容就偏向了傳授考試所考察的對于文學作品中的字詞句的賞析、文學表現手法的分析等功利化方向。在這種情況下，一方面，很多的學生為了語文學科的成績不得不背誦大量的鑒賞模板，成為了只會套用模板不能靈活變通的背書機器，另一方面，學生學習難度也隨之增大，影響了學生的學習興趣，部分學生甚至產生了對于文學作品鑒賞的厭惡抵觸心理，這些都不利于文學作品鑒賞教學的高效開展以及學生素養的提升。

（二）教學形式單一，學生難以感知文學作品

在文學鑒賞教學中，很多的教師迫于應試教育的壓力，存在著根據答案進行教學、“灌輸式”教學等不利于學生自身鑒賞能力培養的問題，經典的文學作品，例如中國古代的四大名著，外國的《歐亨利短篇小說》、《契訶夫短篇小說》等都要花費大量的時間進行閱讀，而很少有學生能夠耐心讀完，在這種情況下，對于應試教育所考察的節選、短篇文學作品的鑒賞學習如果還進行這種快餐式的教育學習，學生是很難真正地感知文學作品的美感與情感的，改變這種傳統的、單一的教學形式才能更好地進行文學作品的鑒賞與學習。

四、文學鑒賞教學未來展望

（一）情景教學，激發興趣

傳統的強調“灌輸式”的教學方式，課堂氛圍不活躍，因此，很多的教育專家等相關人士提出了創設情境的教學方式，并且，這種方式已經在很多門學科的教學實踐中收獲了良好的效果。文學作品鑒賞作為一種偏向于感性思維的知識，同樣適用于情境教學法，教師可以考慮在教授文學作品鑒賞知識的時候通過多媒體或者課堂互動等來進行文學作品鑒賞中的傳統文化演繹，例如：在學習《天凈沙·秋思》、《次北固山下》、《使至塞上》等畫面感極強的文學作品鑒賞時，可以配合相關的音視頻、圖片等營造文學作品鑒賞所描述的情景，讓學生“身臨其境”地感受到文學作品鑒賞的美感與作者高超的寫景手法，再或者讓學生通過繪畫等形式展現文學作品鑒賞情景，一方面加深了記憶、增強了理解，另一方面，可以感受到中國古代文學作品表達的簡練與意境美。

（二）多元活動，提高參與

單純的進行文學作品鑒賞的教學，教師和學生都會感到疲憊，學生甚至會產生厭學、畏難心理，此時，各種各樣的課堂活動的作用就體現出來了。教師可以讓學生進行文學作品鑒賞的朗誦、情景模擬、課前展示等活動，一方面通過這種綜合性的活動提高學生的課堂參與度、增強學生的主體地位、提高綜合素養，另一方面，可以讓學生在活動中感受到鑒賞文學作品的樂趣、樹立學習的自信心，激發文學作品鑒賞的學習興趣。

五、結束語

綜上所述，文學作品鑒賞的學習對于語文素養的提升乃至個人的成長具有深遠的意義，因此必須予以重視。對于文學鑒賞教學中出現的學習興趣低等問題，情境教學、活動教學等提供了新的思路，采用多元教學方法，古詩文教學這個重難點的突破指日可待。