淺談中職學生管理中的情感教育

馬麗麗

東營市技師學院，山東 東營 257000

情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分，在情感教育開展過程中，教師通過營造和諧融洽的教學環境，充分發揮情感因素的積極作用，不僅能夠加強與學生之間的情感交流，切實了解學生心理需求，以便于中職院校教育事業的有效開展，更加有助于促進學生形成獨立健全的人格。

一、當前中職學生情感缺失的表現

（一）行為規范準則缺失

相比于普通中等教育的學生來說，中職學生多數為中考考試當中的落榜者，所以不僅學習基礎相對薄弱，而且部分學生的精神領域還存在一定程度的消極因素，所以導致其行為規范準則缺失，具體體現在，中職學生在文明禮貌方面缺乏正確的認知，對待教師和長輩的態度較為散漫，并且在進入房間時還存在有不敲門等方面的問題，還有部分學生在進入中職院校前就已經養成一定不良習慣，包括說臟話、無視紀律、曠課和打架斗毆的問題，在進入中職院校后，不僅不能得到改正，反而愈發嚴重，并且互相模仿。

（二）缺乏自信

由于中職院校的社會地位相對不高，所以學生本身對于學校的認同感薄弱，導致自身在與同齡學生接觸期間缺乏自信，久而久之，不僅影響其行為習慣和心理健康，更加容易引發嚴重的心理疾病，此外，由于中職學生在以往的學業生涯當中所獲得的成績普遍不高，所以無論是自身學習能力薄弱還是學習習慣不科學，都會遭受家長與教師的指責，進而導致其自信心持續下降，加之班集體內部其余同學的嘲笑和譏諷，更加影響中職學生的學習進展和人生發展。相比于普通高中來說，中職院校的學生所面臨的是學業結束后的事業壓力，所以在學業期間所形成的不良行為習慣，以及自身缺乏信心的心理狀態，都會影響其職業規劃，并引發悲觀消極的心理。

（三）自控能力較差

由于中職學生在成長階段以來，長期面對各方的指責與嘲笑，所以自我意識較強，團隊精神和配合意識相對不足，無論是在班會活動，或是在校園活動當中，學生不僅自身缺乏參與感，更加會感覺漠視，所以則容易導致校園內部氛圍不夠融洽，學生的學習與活動環境緊張。此外，由于自控能力較差，部分中職學生在學習過程中，則更加傾向于與自身性格特點和興趣愛好相同的同學共同學習和活動，并存在嚴重的排異反應，還有部分學生在處理學習和生活事務期間，做事任性而缺乏創新精神，造成思維方式死板僵化。

二、加強中職學生情感教育的有效方式

（一）對逆反心理學生的教育方式

逆反心理不僅是中職學生的常見心理狀態，在其他院校同年齡段的學生當中也較為普遍，所以針對于此，在開展情感教育期間，則應當結合學生的性格特點和行為方式，有針對性地進行引導和教育，幫助學生走出這一階段。中職學生的逆反心理影響著其道德情感的養成和健康心理的發展，從本質上來看，造成這種情況的主要因素在于社會發展節奏的加快，導致學生產生嚴重的不平衡心理，所以即便保證學生的物質資源充足，以提高其身體素養，也難以改善其思想不成熟的問題，針對于此，教職人員在實際工作開展當中，必須應當充分認知自身工作職能，對待學生以平等態度，善于利用情感互動了解學生，保持良好的師生關系，切實以真誠換取學生的信任，進而在了解學生生活壓力和心理需求的同時，制定精確化的工作方案，培養學生的認同感和接受感。

（二）對特殊家庭學生的教育方式

家庭是培養學生的重要基地，其穩定程度和實際條件對于學生的影響巨大，所以特殊家庭環境下成長的學生，其心理壓力相對較大，并且隱藏深入，短時間內難以化解，為了加強教育質量，則需要教師能夠保持充分的耐心，以關懷學生和幫助學生為主要工作手段，為學生補足溫暖與樂趣。情感教育對于特殊家庭的學生既能夠彌補心靈創傷，又可以溝通師生感情，以便于教學工作的順利開展，所以在情感教育當中，教師應當堅持以下原則：1.真誠為主，體現教育事業的核心價值和宗旨。2.保持理性，關懷學生并不等于溺愛學生。3.抓住機遇，及時與學生建立良好的溝通關系。4.設計情境，逐步引導學生走出困境。5.反復鞏固，切實幫助學生端正心理狀態。

（三）對自控能力薄弱學生的教育方式

學生的自卑心理往往產生于自身的先天不足以及生活與學習壓力，所以教育方式則應當在進行充分調研分析后再行開展。學生本身存在的先天生理缺陷無法彌補，所以容易引發嚴重的心理壓力，進而遠離群體，失去交友社交能力，教師則應當在深入了解學生后，挖掘學生的潛在優勢，并不斷放大，在班級與學校組織的活動當中，鼓勵學生積極參與，獲取成就感，以便于調解心理狀態。

三、結語

對中職學生加強情感教育，既是提高學生綜合素養，培養學生就業和生活能力的主要手段，也是保障社會安定團結的必要方式，所以在實際工作開展當中，則需要教職人員提高重視程度，不斷優化完善教學理念和教學方式，提高教育水平。