教育環境變遷背景下增強高職院校思想政治課教學時效性的思考

粟惠湘

湖南科技職業學院，湖南 長沙 414000

通過總結教育規律可發現，教育環境變遷實現是在社會對人和人對人的影響下所進行的。在高職院校思想政治課教學中倘若想取得較好的教學時效性以及教學質量的提升就不能忽視教育環境的變遷所帶來極大的挑戰以及影響。本文將聯合高校實際，分析當前教育環境的特點，探討增強思想政治課時效性的策略。

一、當前教育環境變遷與高職院校思政課所面臨的挑戰

中國經過了三十多年的努力實現了改革開放并成功的擺脫了曾經貧窮落后的面貌，現已走向十分發達的現代文明社會。當前社會大環境的巨大變化已經替代傳統的半封閉教育，當代大學生耳目通透、渴望自我實現、獨立意識強，紙質版的書本不再是學生知識的唯一來源、大學生不在輕易的引經據典，教學過程中課堂難以滿員，課堂已經遭遇了信任危機，脫離社會大環境的教育教學毫無疑問將會是一潭死水，絲毫沒有生命力。人們在跨進物質豐富的21世紀時，只顧為自身的物質歡欣鼓舞卻依然經不起市場帶來的巨浪般的沖擊，更經不起多種價值觀以及不同思維方式相互之間的碰撞。大多數的人們開始迷失丟失了精神上的感受。在浮躁功利的心態下呈現了各種不滿，甚至是真偽不辨、是非不分，甚至是顛倒黑白。在這種觀念的影響下愛國主義、集體主義收到了質疑與冷待，認為大家都是為自己而活該走自己的路，對于本土的節日例如端午節、重陽節充耳不聞卻大張旗鼓的過平安夜、圣誕節。

二、針對教育環境變遷背景下增強高職院校思想政治課教學時效性的思考

思政課的教學效率取決于每一個教學環節，而整個思政教學所期望的成效則被教育環節所影響著。在教育環境變遷背景下，我將建議從以下三方面出發并做好各方面相關的工作。

（一）順應時代發展，提倡樹立“以人為本”的教育

目前，隨著互聯網的普及，知識的傳播方式不再局限于課本，以互聯網形式傳播的知識讓學生感到課堂知識的局限性，學生們對老師知識、信息不再像傳統教育那樣依賴，學生更多的是選擇接受信息的主動性與選擇性。在傳統教育中以教育者和書本為唯一知識來源那種場景將被教育者當作消極被動接受知識的這種僵硬的教育已經不適合目前的課堂。只有順應時代的發展樹立“以人為本”的理念才能夠將思政課的改革和創新推進。馬克思主義人本思想中有一處指出：“從現實出發通過不斷地實踐來發揮人所表現出來的能動性與創造性，促進人的全面自由發展實現人類解放是‘以人為本’思想的最高境界。”從這一思想可以看出現代教育中也應該樹立這種“以人為本”的觀念，在教育中則指以學生為本，能夠充分表現學生在課堂中的主體地位。高校是培養社會主義建設者和接班人的戰場，而最終目標是達到促進人的全面發展，“以人為本”的思想是在教育中實現學生全面發展的根本前提和必要條件。

（二）關注高校學生學習的需求

馬斯洛的需求層次告訴我們，人的需求層次總共有五種，分別為：安全需求、生理需求、社會需求、尊重需求以及自我實現需求。每個人在不同時間段內所體現出來的需求是不一樣的。高職學生對于思想政治課的需求缺乏根本原因其實是思想認識上的偏差，沒有全面的認識到正確的人生觀、價值觀、社會觀、世界觀對于未來發展的重要程度。一個人想要實現自我需求、尊重需求、社會需要的前提是能夠有激勵人做出行動并為之努力的一大動力，這個理論是有比較合理的存在的，教育者的工作職責則是用不同的教育教學模式來刺激學生潛藏在內心的自我的尊重需求以及自我實現的需要。

（三）運用科學有效的教學方式

葉圣陶說過“培育能力的事必須堅持不懈地去做，又必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功。”運用有效的教學策略是增強思政課教學時效性的一大必要手段，在樹立“以人為本”的理念之上來對課堂的教學方式進行有效性的創新，養成學生為主體并發揮學生的主體性。目前值得借鑒的是交互式的教學方式，包括案例教學策略、課堂討論法策略主體演講策略等。這種教學方式能夠在最大程度上發揮學生的主體能動性，讓學生能夠在民主、平等、合作的環境中學會獨立學習，自主思考將思政課的教學通過自我理解并進行深化，在明確了宗旨并且能夠把握正確學習方向的基礎上運用合理的方法來了解人們的心理。除此之外，我們還應該對加強實踐教學策略等方面的研究，實現教學時效性的最大化。

三、總結

簡而言之，針對高職院校思想政治課的教學改革應該對時效性多加探索，不斷地進行創新，采用新方法、新理念。從學生的需求出發從整體上實現教學時效性的增強，將高職院校學生培養成可持續發展并對美好社會建設有用之才。