高校創新人才培養模式的探索與實踐

牛 艷

濟源職業技術學院，河南 濟源 459000

一、什么是創新型人才

創新成為主要特征的這類人才就是創新性人才。在綜合素質作為發展的基礎，還具備創新意識思維能力，并能將其運用到社會創造活動中的人才就是真正的創新人才。創新人才通常具備非常扎實的專業知識，累積知識到一定量，能夠觸類旁通就是創新人才所必須的一個基本條件，這是創新人才能夠創新的基礎。同時，創新人才能夠獨立的思考，堅持自己的看法，勇于挑戰傳統。對于權威，不是過度的迷信，而是能夠通過自己的觀察加以思考，進而發現并解決問題。同時，創新型人才還需要善于自我學習和思索，當代科學技術的高速發展，涌現出了很多的新的知識、新的技術。同時，由于多學科的交叉融合，又形成了非常多的新的邊緣學科創新性人才需要借助現有的這些資源。利用自己扎實的專業基礎。通過不斷的學習和思考，從中獲得新的知識，并能夠加以運用。當前的科技高速的發展，研究現在已經不是一個人能夠完全獨立的完成的，需要更多的人參與進來，并需要通過參與者之間的相互溝通交流以及合作。創新性人才需要在團隊中具有合作意識，善于溝通善于協作，同時能夠堅持，只有不怕艱難困苦，只有堅持才能夠在創新這個領域有所成。

二、高校創新人才培養模式現狀

首先，從定位上來說，高校有多種形式，如應用型、研究型。職業技能型不同類型的高等學校對于人才培養的目標、培養的重點都不相同。那么最終培養出來的人才都是要服務于社會。在這個服務于社會的過程中，人才的作用以及人才的能力是不一樣的。只有高等學校明確自己培養人才的目標，才能夠承擔自己的培養人才的職責和任務。并以此為依據，制定對應的監督體系和評價體系，構建培養創新意識的人才體系。在這個具體的實施過程中，不少高校對于培養人才的定位不夠精準。或者說，雖然找到了新的定位，但是，從管理和做法上面仍舊選擇傳統的模式，那么培養出來的人才和自己重新的定位其實是有偏差的，最終不能實現預定目標。從高校教學領域的改革來看，已經取得了一定的成績。但是從教學模式方法手段等各個方面來看，還存在著很多的問題。在課堂教學中，大部分還是將教師作為了主體。學生還處于一種被動接受的狀態，沒有學會獨立思考。學習的積極性、主動性不高。對于學生課程考核還是使用考察和考試的方式。這樣，一方面，不能夠發揮教師的主觀能動性，一方面對于學生創新創造性思維的發展起到了阻礙的作用。從課程內容本身來看，也是有著一定的問題的。通常表現的就是專業課程和通識課程之間的銜接不夠密切。專業課程的理論內容同當前的科技發展不匹配，遠遠的落后于科技的發展，那么學生從選題方面，則過于的盲目，沒有以自己所選課程的內容作為依據。而是將能不能夠通過最后的考核作為選課的依據，這樣就不能形成合理有效的知識體系。同時。不少實踐環節基本上都是在實驗室進行的。這樣的培養模式，對于學生的創新實踐能力來說是不能起到推動作用的。

三、高校創新人才培養模式的探索與實踐

（一）首先要從課程優化著手

不少高校對于專業教育學科與專業的劃分越來越注重，也越來越細致，使得學生的知識面變得窄了。那么由此而來，就是給就業帶來了壓力，帶來了負面的影響，而創新則是需要在扎實而廣博的知識基礎上，不斷累積上而完成的，學生的知識積累和延伸達不到這個程度，就沒有辦法實現創新。在教學過程中，教師除了對學生進行專業教育以外，還需要對學生進行通識教育。并且在授課過程中還要注重于學科之間的交叉融合，才能給學生的創新創造條件。比如，酒店管理的專業的學生除了學習酒店管理相關理論以外，還要學習計算機等相關知識技能。從創新教學模式來看，需要不斷地提升教學質量。學生在進行預習的時候，其實就是學生的一個自主學習的狀態，既可以通過查閱各種各樣的資料來培養學生正確的學習習慣，也可以在預習的過程中，讓學生學會主動尋找問題、思考問題，才能在學習中發現自己不清楚的知識點，為了解決這些知識點，學生會進行更深層次的一些思考，那么學習的主動性和積極性就會被調動。在傳統的課堂教學中，最常見的方式就是滿堂灌，但是伴隨著科技的不斷進步，人們觀念的不斷更新，更多的先進技術進入了課堂，帶來了信息量急劇增加。留給學生思考的時間和空間就更加的少了，但是學生還是處于被動接受知識的狀態，學生在真正的課堂上是需要成為教學的主體，而且教師則要學會在教學過程中，通過采取不同的方式，如引導、啟發、討論、互動等來創造探究式的一種學習氛圍調動起學生的學習主動性和參與性，進而培養學生的創新思維。在課堂教學中，教師和學生教學之間相互傳遞信息的工具就是教學手段。伴隨著科學技術高速發展的今天，產生了很多新的課程模式，如：微課、慕課等等，這些都是借助了先進的多媒體網絡技術或者是電子視聽設備，這樣的授課模式在高校里面備受教師和學生的喜愛。微課則是將教學視頻作為課程的主題，通過精細的教學準備、教學設計將某個學科的知識點或者是教學環節進行設置簡短但是內容完整的視頻課程，而慕課則是規模較大的開放式在線課程把高等學校的教學活動從現實課堂轉移到網絡虛擬平臺，學生的學習不再被時間和空間所限制。只要能夠上網，能夠隨時隨地參與到教學活動中來，通過利用慕課這樣的授課模式，學生能夠對自己的學習時間進行自由的支配，選擇自己喜歡感興趣的課程，再利用各種各樣的教學資源提升自己的專業素養。而學生則可以根據課程內容來設計相應的微課，對學科知識中的重點知識和難點知識進行充分的解讀。這樣和慕課結合起來，就能夠發揮各自的優勢。在教學過程中形成一種互補的教學模式。

（二）通過創新管理模式來提高教學效率

當前，學生和教師之間是一種雙向選擇的關系。優秀的教師除了具備較高的專業水平以外，同時在品德上也是需要非常優秀的，這樣的老師不論從學習、實踐、升學、就業、擇業等各個方面都能夠對學生起到積極的指導作用，對于學生的日常生活和管理也能夠起到非常重要的作用。在具體的管理過程中，學生剛入校配合輔導員，輔導員配合班主任做好引導學生端正學習態度，樹立良好三觀的工作；在大二、大三時能夠給學生進行專業指導，讓他們學會選課。這樣能夠讓學生在學習過程中逐步形成自己的專業知識體系，避免在選課過程中的一種盲目跟從，學生就能夠參與到一些項目當中能夠培養自己自身的創新意識和實踐能力；在大四的時候，對學生進行就業、擇業、繼續深造的指導，樹立學生正確現實的就業擇業觀。

（三）將校企合作作為創新實驗模式中的重要步驟

對于大學生的實踐能力和創新能力來說，校企聯合培養具有非常積極的意義，通過學校和企業之間的密切合作能夠在教學中融入到更多的企業的先進的技術及方法。校企合作往往采取各種方式，如教師深入企業調研和實踐，進而調整課堂教學內容更好的能夠對學生進行指導；還有就是聘請企業中的專業技術人員給學生開設專業課課程；同時可以派學生到企業進行頂崗實習，通過實際鍛煉來推動學生個體的專業理論知識同實踐經驗相結合，進而激發學生的創新能力。