中職語文教學(xué)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神滲透教育探究

田鄂

（遼寧省鳳城市職業(yè)教育中心，遼寧 鳳城 118100）

中職教育課程中語文科目屬于基礎(chǔ)性科目之一，意在提高學(xué)生在語言方面的表達(dá)技巧，加深學(xué)生文化底蘊(yùn)，在培育學(xué)生道德素質(zhì)方面有不可替代的意義。學(xué)前教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)而言十分重要，在教學(xué)過程中，語文教師能夠通過學(xué)科特點(diǎn)，將“人文性”“工具性”在職業(yè)精神中相互融合與積極滲透，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中體驗(yàn)世界的美好。

一、職業(yè)精神滲透在語文教學(xué)中的發(fā)展情況

國內(nèi)幼教人才培育的首要方式之一是學(xué)前教育專業(yè)[1]。該教育對(duì)教師有十分嚴(yán)苛的要求，教師必須要具備較高的職業(yè)精神，在社會(huì)上屢屢報(bào)道某幼兒園虐待幼兒的新聞，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)各界人士對(duì)幼教的職業(yè)精神頻繁議論。所以在具體教育過程中加強(qiáng)培養(yǎng)教師的職業(yè)精神，成為幼兒園證明自身具有教育能力的唯一方式，能夠打消社會(huì)與家長的質(zhì)疑，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。從學(xué)前教育中語文教學(xué)在課堂中實(shí)踐可得知，教師尚未完全注重學(xué)生的語文素質(zhì)與職業(yè)精神培育之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)教育的發(fā)展受到阻礙。因此，學(xué)前教育的重心應(yīng)當(dāng)放在研究職業(yè)精神、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與社會(huì)發(fā)展三者之間，從語文科目上展開教育，對(duì)職業(yè)精神滲透教育的方式進(jìn)行詳細(xì)探究。

二、語文科目對(duì)學(xué)前教育采取職業(yè)滲透進(jìn)行教育的手段

（一）將職業(yè)教育作為根本立足點(diǎn)，逐步滲透職業(yè)精神教育

語文科目課程在課堂具體實(shí)踐過程中，語文幼教必須根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)與學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的語文教育，另外還需要站在職業(yè)教育角度，推廣語文科目與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)相互結(jié)合的培育方式[2]。在語文科目課堂中，幼教不但要增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)提高，還需要引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)方面的發(fā)展，以學(xué)前教育為根本立足點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自覺參加實(shí)踐活動(dòng)與課堂中，促使學(xué)生能夠認(rèn)同自我價(jià)值和認(rèn)清他人價(jià)值，從而能夠了解學(xué)前教育在社會(huì)中的重要性，為學(xué)生職業(yè)教育展開奠定良好基礎(chǔ)。

（二）融合語文教材，逐步滲透職業(yè)精神教育

語文教材不但作為學(xué)科教育的重要載體，還是培育學(xué)生職業(yè)精神教育不可或缺的資源[3]。在學(xué)前教育語文教學(xué)中，教師必須要熟悉教材的全部內(nèi)容，從教材內(nèi)容中尋找有助于培育學(xué)生職業(yè)精神的材料，力求搭建較好氛圍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在講授《荷花淀》內(nèi)容時(shí)，可以將內(nèi)容中極具樂觀與積極革命主義的人物進(jìn)行詳細(xì)講解，教師需要逐漸指引學(xué)生將其作為榜樣，培育其職業(yè)精神。在講述到《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可以將瑪?shù)贍柕碌木秤鲎鳛橹v解重點(diǎn)，指引學(xué)生加深對(duì)愛慕虛榮思想的認(rèn)識(shí)，能夠了解其思想并不適用于職業(yè)工作中。教師還能站在職業(yè)角度培育學(xué)生實(shí)事求是的職業(yè)精神。《師說》作者是韓愈，教師在講解過程中，必須要結(jié)合教師的看法進(jìn)行講述，告知學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”在評(píng)判教師職業(yè)精神能發(fā)揮的作用，此外文中所述“恥學(xué)于師”，可以作為評(píng)判的要點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，從中領(lǐng)悟不恥下問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為以后發(fā)展道路奠定較好的基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生對(duì)人文情感的理解程度，逐步滲透職業(yè)精神教育

人文情感在職業(yè)上極其重要，而職業(yè)精神是其在發(fā)展中最重要的表現(xiàn)，所以人文素質(zhì)對(duì)于學(xué)前教育而言具有很大意義。語文科目中蘊(yùn)含較多的人文情感，所以在學(xué)前教育過程中，教師需要結(jié)合語文科目中的人文優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造較好的人文環(huán)境，促使學(xué)生能夠在語文教學(xué)時(shí)探討人文精神的重點(diǎn)，了解人文精神在職業(yè)上的重要價(jià)值[4]。比如語文中《賣白菜》這一課，教師能夠引用文中母親表現(xiàn)出來的堅(jiān)強(qiáng)且言而有信的形象，帶領(lǐng)學(xué)生感悟母親辛苦勞動(dòng)的生活，從而教導(dǎo)學(xué)生能夠懂得感恩。此外還能發(fā)現(xiàn)母親具有的人文精神，進(jìn)而能夠了解誠信對(duì)于個(gè)人素養(yǎng)，職業(yè)未來發(fā)展的重要程度。

（四）改善教學(xué)手段，逐步滲透職業(yè)精神教育

在學(xué)前教育語文科目課堂上，語文教師的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇符合學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方式，較為單一的“填鴨式”講課方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致培育效果不明顯。鑒于該情況，語文教師要深入了解職業(yè)教育的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的行為舉止進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指引，促使學(xué)生可以在能力、情感與認(rèn)知等方面了解職業(yè)精神的重要性[4]。

結(jié)束語

綜上，伴隨國內(nèi)生活與教育水平不斷進(jìn)步提高，人們對(duì)幼教的教育素養(yǎng)和職業(yè)精神方面的要求越來越嚴(yán)格。在進(jìn)行中職學(xué)前教育培育學(xué)生的時(shí)候，語文教師必須要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異情況，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)展開教育，全方位探究現(xiàn)在與未來學(xué)前教育職業(yè)精神的發(fā)展目的，通過語文科目特點(diǎn)，滲透職業(yè)精神進(jìn)而提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)全方位成長。