新課標背景下高中語文現代文閱讀教學策略探究

王前

（四川省南充市儀隴復興中學，四川 南充 637668）

現代文跟其他文體不盡相同，其中的思想內涵非常豐富，可以從現代文中看到作者的背景、思想和當時的時代發展情況，學生也能在現代文中體會到對自己有益的人生道理，對寫作技巧也能有一定掌握。我們必須對現代文閱讀重視起來，教師也應該想辦法整理自己的閱讀教學策略，讓現代文閱讀教學能夠更有效率。

一、當前語文現代文閱讀存在的問題

（一）缺乏系統性

當前現代文閱讀教學整個過程比較混亂，系統性較差，很大一部分教師不會仔細鉆研課本內容和現代文閱讀教學之間的關系，對于引導學生提高現代文閱讀能力也是毫無頭緒，大多情況下，教師只重視課外閱讀拓展，而拋棄課內閱讀，最后得到的教學效果和學習效果都不盡人意。在高中語文教材中，納入了很多流派，比如藝術鑒賞，文學流派等等，然而，許多教師都把這些教學內容進行了一定的刪減，導致整個語文課本的系統性也完全被打亂。教學秩序混亂不清，教師引導毫無頭緒，教學內容系統性差，學生自然無法對現代文閱讀進行深度的吸收，也無法提升自己的閱讀能力，對文章進行深入理解。

（二）閱讀方向和考試需要相差較大

當前新課改不斷深化，未來考試自然也是按照新課程標準來制定和進行。但是，教師在進行現代文閱讀教學的時候，無法跟上新課程標準的要求，與最終的考試目標也相差甚遠，出現這一情況是教師對新信息不夠敏感導致的。教師需要不斷關注新課程改革和新課程標準，全面把握現代文閱讀需要的能力，針對性開展教學活動。

二、改善現代文閱讀教學的策略

（一）朗讀文章，走進閱讀描述世界

在學生學習閱讀之前，要先對這篇文章進行誦讀和朗讀，在進行朗讀時，了解文章所表達和講述的基本內容，對文章的主旨有一個大概的掌握，這也是我們在對整篇文章進行閱讀分析時的基本工作。學生在閱讀文章時要以朗讀文章為最開始的敲門磚，從而，能夠融入作者在文章中所描繪的世界。單純對文章進行分析和研究是無法讓學生體會到作者心境的，只有朗讀、誦讀才能真正的達到與作者、文章靈魂契合的目的。在朗讀文章時，可以分為兩種朗讀方式，先讓學生進行個人朗讀，再讓整個班級進行團體性的朗讀。在最開始的個人朗讀時，讓學生先體會作者心境和文章情景，緊接著可以進行整個班級的團體性朗讀，因為這時候學生對文章的了解已經非常成熟了，可以表現出整個文章所體現出的氣勢和感情。

（二）對文章進行感悟，感受文章的魅力

上文談到學生需要對文章進行朗讀，這樣才能體會作者心境，了解文章的內容。然而，學生在進行文章閱讀的時候，不能僅僅停留在對文章的內容理解，主旨概括方面。還需要對整篇文章的寫作方法和故事總體的環境情景進行分析，讓學生進入作者所描繪的氛圍當中，真正體會到文章所帶來的魅力，從中獲得一些感悟。教師在進行現代文閱讀教學時，也要重視感悟文章這一環節，安排好教學過程，引導著學生對文章內容和寫作手法進行研究和分析，在恰當的時候，引著學生進入故事所設定的整個情景中，可以讓學生在進入氛圍時閉上眼睛進行氛圍感悟和情景體會，發揮自己的想象力，最后深刻理解作者所表達的思想。以《荷塘月色》這一文章為例，首先在朗讀時，讓學生了解荷塘月色基本內容，然后引導了學生進行文章感悟，融入文章情景，感受文章所表達的一些朦朧美，在課上進行這一課講解時，可以利用多媒體技術進行背景音樂的放松，讓學生閉上眼睛感受荷塘月色這一課所表達的氛圍，情感和情景，深刻感悟文章，了解作者。

（三）使用新的教學方式，進行對話教學

高中隨著學生心理、生理的成熟，慢慢的也有了許多自己的情緒，有很多學生可能無法抒發情緒，將其壓在心底，這樣的狀況可能會影響到學生的現代文閱讀和其學習狀況，教師應該高度重視。為了讓學生能夠更好的進行學習，可以在現代文閱讀教學中融入對話式教學，讓學生在現代文閱讀學習中疏解自己的壓力，從作者和文章中學到一些對自己情緒和未來有幫助的東西，還可以深刻感受作者思想，進行價值觀和人生觀的正確塑造。在對話式教學中，可以在學生之間，也可以在師生之間，師生對話的形式可以讓教師對學生的思想和其較為錯誤的閱讀方法進行了解，并在下一節課進行針對性的講解。

結束語

總而言之，在對學生進行現代文閱讀教學的時候，必須要與新課標相結合，而且要保證自己教學的質量和效率。教師要在現代文閱讀教學中對學生進行指導和引導，讓學生盡可能地與文章進行交流，讓學生抒發自己對文章的感悟，教師不能把自己當成整個教學過程的主體，把自己對閱讀的感悟和對閱讀的理解強硬的加塞給學生，必須讓學生理解文章，融入情景，體會作者心境，提升學生的閱讀體驗，讓學生愛上閱讀，提高閱讀效率，最終達到現代文閱讀教學的目標。