幼兒園主題課程研究

付白娥

（貴州省黔西南州興仁市屯腳鎮中心幼兒園，貴州 興仁 562300）

幼兒本身處于一種懵懂階段，對于外界的一些認識極其不具有辨別力，所以在該階段，教師更要悉心照顧，致力于打造一個更加完善的兒童成長環境，及時發現孩子的心理、生理變化，給予他們充分的關心愛護，并在教學期間，樹立給孩子正確的三觀教育，從小養成好習慣。

一、自選主題，激發核心素養

幼兒剛剛踏入校園，教育是至關重要的。主題課程的出現，主要就是為了培養兒童的一些核心素養，助力孩子在幼兒期間的成長。那么什么叫主題課程呢？圍繞一個固定的話題或者課題進行延伸拓展的一種教學形式，具有一種較強的引導性和目的性。對于主題課程的學習，主題的確立是關鍵。

傳統的幼兒園教學模式，通常是由教師來選定主體，這樣子學生就處在一種被動接受的狀態，無法選擇自己喜歡或者說樂于去學習的方面，最終導致沒有學習興趣，參與熱情減退。毫無疑問，這樣的教學效果是不理想的。所以，為了避免這種情況的出現，教師就需要讓渡一些權力，比方說此時的主題選擇，不妨將選擇權教給孩子，讓孩子去選擇自我更喜歡的話題來進行探討交流。

如此一來，兒童的主體地位就非常明確了，也會增強兒童自身參與的主動性，形成一種高效地課堂氛圍，變被動的模式為主動，致使小學和家庭的教育銜接更加流暢，同時，也給了孩子一種積極的心理暗示。適當的權力讓渡不是在架空教師的作用，而是將課堂還給孩子，讓孩子有更多發展的機會，展示的空間。

例如，在帶領兒童進行嗅覺主題活動時，教師可以先給學生準備多種氣味的瓶子，可以是醋、鹽、糖等之類的生活常見物品進行聞一聞。通過聞一聞，辨別不同物體的氣味，能夠用氣味辨識物體歸類。在活動結束時，教師可以選擇一些留白，引出下節課的自主選擇，“寶貝們，這節課中我們聞到了許多特別又熟悉的氣味，那么接下來我想問的是，除了這些氣味，大家平時還有聞過什么呢？”

孩子們七嘴八舌地說自己的見聞，非常的多。那在這之后，教師可以對氣味研究進行一些拓展，讓孩子們發動智慧的力量，想想下一次還有關于氣味的什么主題呢？通過引導，后續對孩子的全方面發展進行培養，探索更多未知的事物。

二、設置規則，培養核心素養

一個人成長的基點有源于天賦的饋贈，同樣也有來自后天的約束，而規則恰恰就是這種后天的約束，它幫助孩子更好地建立對一件事情尺度的把握，做到凡事明理，是對個人形象、思維、素養的一種塑造。在主題課程的學習中，適當地對孩子設定一些規則，這樣既能保證課程主題的有效開展，同時也保障了幼兒責任意識的強化，潛移默化中形成一種成長引導。因此說，規則在學習過程中必不可少。

比如，在開展閱讀相關課程的介紹時，教師在指導過程中可以選擇有意識地進行一些提問，比方說“在閱讀中，你們有比較討厭的一些行為嗎？”兒童在聽到這個問題之后，心里一定已經做出了自己的判斷，有了自己的想法。

可能一些會說“我不喜歡別人將書本隨意擺放”，還有一些“我不喜歡別人在閱讀時大喊大叫，更不喜歡那些對書本不愛惜的人”說到這里，教師就可以進行一些總結，再而引導“那么閱讀的規則你們覺得有什么呢？”可能聽到這個問題，兒童首先會有疑惑，教師可以適當提醒“剛才談到了不喜歡的行為，那么規則一定就是小朋友們更喜歡的一些閱讀行為”“要愛護自己所讀的書本，在朗讀中要保持安靜”。

通過這樣的引導，兒童可以快速了解一些規則，達到主題課程教學的目的，進而形成一種遵守規則的思想，增強自身的責任感，有效提升兒童的素質。

三、積極互動，強化核心素養

對于幼兒的教學，側重點應當也有互動，在互動中鍛煉幼兒的口語表達能力和與人溝通交流的能力。通過積極組織一些互動合作的課程或者實踐活動，讓孩子在組織里快速成長，增強相互之間的了解，不僅是對友情的一種建立，也是在強化幼兒園小團體的凝聚力。活動可以是一些簡單的智力游戲，或者是傳統的體育競賽項目，在不斷地磨合中，深化幼兒園的教學體制，真正為孩子構建更為和諧的過渡。

總的來說，教師應當轉變教學觀念，創新教學方式，讓幼兒在思考和探索的過程中深入理解核心素養，并形成核心素養。而針對主題課程學習，積極培養幼兒的核心素養，要求教師明確幼兒的主體地位，采取一系列的教學手段措施，注重對幼兒綜合能力的培育，實現幼兒的全面發展。