趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用

楊操

（重慶市巫山縣大昌小學，重慶 404700）

閱讀是語文知識學習的核心，通過閱讀可以有效積累基礎知識，完成知識點的理解認識，還能在閱讀中感受文化，體會思想，從而實現語文核心素養的培養和鍛煉。但是在以往的小學語文閱讀教學中，教學模式較為單一，都是以課文內容的講解為主，學生在其中的感受較差，無法主觀的思維探究和思想理解意識，嚴重影響了教學的效率和質量。所以新課改下讓學生參與教學過程，需要應用趣味教學法，使學生對于語文學習有參與的興趣，也能夠主動思考應用語文知識。

一、小學語文閱讀教學應用趣味教學的意義

小學是學生基礎知識學習和積累的主要時期，這個時期對于學習興趣和習慣的培養有特別好的效果，能夠讓學生在思想、心理上建立學習的意愿，并在思維和行為上有能力的提升。但是這些教學目標的實現需要學生的主動參與，并在過程中做主動性的分析，以達成知識的獲取，帶動綜合素質的成長[1]。趣味教學在小學語文閱讀教學中的應用，讓教學成了一個趣味的活動，符合小學生的興趣需要，能夠改變閱讀學習的體會，使“讓我學”轉為“我要學”“我想學”，這樣閱讀教學的效率肯定能夠得到提升，也會形成教師與學生共同學習的氛圍，保證良好興趣和習慣的有效培養。

二、小學語文閱讀教學的趣味化設計

（一）開展角色扮演營造活躍氛圍

小學語文閱讀知識具有較強的事物描述特點，而針對學生感受認知的特點，在閱讀教學的趣味化設計上就可以采取角色扮演的方式，讓教學范圍變得活躍，保證學生的思想情感感受，使其對于閱讀理解的過程產生興趣，能夠有思維思想的投入。例如，在《賣火柴的小女孩》課文閱讀教學中，就可以在課前讓學生做自由組隊，形成一個表演小組，通過閱讀分析和自主組織，建立一個情境表演劇，然后在教學中進行展示。這樣的閱讀教學讓學生有了閱讀的方向和任務，個人閱讀理解認識有表達和表現的機會，可以提高閱讀的感受。并且在角色扮演中體會文中的思想情感，有反思性的思維建設，有效提高了閱讀教學的有效性[2]。

（二）組織合作學習提升閱讀感受

作為一門語言類人文學科，語文知識的理解會呈現出差異性，每個人的閱讀理解都會有不同的程度和方向的感受。而教師需要利用這一點，在趣味化教學設計上組織合作學習，讓學生的閱讀理解有表達的空間和形式，在互動交流交互中完成閱讀知識的分析理解，提升閱讀感受，建立閱讀的主觀行為習慣。比如在《開國大典》閱讀教學中，可以將學生分成4人一組，在獨立思考閱讀之后，按照段落總結、課文思想、閱讀感受、啟發認識做合作學習的目標，讓學生針對閱讀理解作分析，以此讓自主閱讀理解有表現的空間，有助于探究閱讀興趣的形成。

三、小學語文閱讀知識的趣味化呈現

（一）構建閱讀情境增強學習認知

構建情境是讓閱讀知識趣味化的主要方式，發揮了語文知識的人文特點，讓知識呈現可以促進學生情感共鳴，使其對于語文內容產生興趣需要，想要進行主動地學習理解。例如，在《海上日出》教學中，就可以借助多媒體做視頻呈現，以動態的視頻激發閱讀興趣，也讓學生的閱讀認知能夠在情境下獲得提升，促進深度閱讀理解。以情境的方式做閱讀知識趣味呈現，需要注意情境構建要與閱讀教學內容有直接聯系，并且考慮學生能夠有情感上的感受，保證趣味化的質量。

（二）聯系實際生活提高審美感受

小學語文教學需要審美閱讀的開展，這需要學生在閱讀中的審美思維內化，對于知識內容有最為真實地感受和體會[3]。因此，趣味教學的應用策略上要聯系實際生活，讓閱讀與認知建立深刻的聯系，使閱讀教學可以提高審美感受，使知識呈現富有趣味性，帶動審美建構的思想內化。比如，在《四季》的教學中，以審美感受和實際生活為核心，豐富課文種對于四季的描寫，讓閱讀思維能夠有應用上的發展。

結論：總而言之，趣味教學法的應用改變了學生的學習狀態，也讓小學語文閱讀教學的開展能夠有綜合性的轉變，激發和培養主動閱讀的行為，引導和指導實踐性的閱讀理解和自主表達，讓語文知識教學變成學生的主動行為，愿意去做深度閱讀，這能培養優秀的閱讀能力，也促進閱讀習慣的建立。但是在趣味教學的應用教學中，教師要把握住教學的目標，不要讓趣味成為學生學習的主要方向和目標，二是將之作為工具，引導學生知識理解和素養建立。