探討高等職業(yè)院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融合問(wèn)題

劉娜

（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 庫(kù)爾勒 841000）

引言：高等職業(yè)院校開展的人才培養(yǎng)模式，其與社會(huì)人才需求之間存在一定差異，尤其在國(guó)內(nèi)發(fā)行“職教二十條”政策環(huán)境中，對(duì)高等職業(yè)院校的教學(xué)體系發(fā)起了較高要求，要求其重新分配學(xué)歷教育與職業(yè)技能兩者之間占比，保障人才培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展，開啟精準(zhǔn)性、適應(yīng)性的人才培養(yǎng)模式。

一、融合問(wèn)題

（一）教育與職業(yè)相互分離

職業(yè)院校存在的問(wèn)題有：課程陳舊、與職業(yè)技能相互脫離、教學(xué)方式單一、課時(shí)不充足等問(wèn)題，造成專業(yè)課程的教學(xué)工作，難以滿足職業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才技能的需求，逐漸形成職業(yè)技能缺失、課程教學(xué)性能不佳的學(xué)歷教育模式，引起社會(huì)各界組織對(duì)職業(yè)院校的教育工作未予認(rèn)可。現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校開展的教育模式，全面開展了“雙證制度”有效融合機(jī)制，然而雙證之間的設(shè)立存在脫離問(wèn)題，學(xué)歷與職業(yè)兩個(gè)證書不存在必然聯(lián)系，考核內(nèi)容各成系統(tǒng)，尚未形成融合式教育體系，難以發(fā)揮高職院校踐行人才培養(yǎng)的教育職能。

（二）教學(xué)模式發(fā)展性不足

基于高等職業(yè)院校設(shè)定的分?jǐn)?shù)線較低，引起其招收的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，存在學(xué)生質(zhì)量不佳問(wèn)題。加之學(xué)生拜讀職業(yè)學(xué)院，旨在獲取職業(yè)技能，提升其就業(yè)幾率，對(duì)于文化課需求較低，造成學(xué)生參與文化課的學(xué)習(xí)興趣不高，引起高等職院學(xué)歷教育存在教學(xué)難問(wèn)題。部分高職院校仍堅(jiān)持理論教學(xué)模式，以教材為施教核心，尚未結(jié)合工學(xué)思想，評(píng)價(jià)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)元素的缺失，阻礙著學(xué)歷與職業(yè)兩者教育元素融合發(fā)展[1]。

（三）職業(yè)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性缺失

部分職業(yè)院校設(shè)定的職業(yè)教育內(nèi)容，存在的問(wèn)題較為明顯，表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際就業(yè)相脫離、培訓(xùn)方式較為呆板、較多參考已然不適用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。此類職業(yè)教育課程，難以為學(xué)生開展具有精準(zhǔn)性、實(shí)效性的職業(yè)指導(dǎo)與技能提升課程，無(wú)法發(fā)揮職業(yè)院校為學(xué)生就業(yè)發(fā)展提供的指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，職業(yè)院校開設(shè)的培訓(xùn)教學(xué)課程，存在課時(shí)不充足、課程質(zhì)量不高、專業(yè)性不強(qiáng)等問(wèn)題，大多數(shù)采取的培訓(xùn)方式為模擬與理論宣講，實(shí)踐課程較少，造成學(xué)生職業(yè)證書獲得了認(rèn)可度較低，難以獲取企業(yè)認(rèn)可，不利于職業(yè)院校的教育工作穩(wěn)定發(fā)展。

二、融合路徑

（一）加強(qiáng)教育與職業(yè)融合

（1）發(fā)揮政府主導(dǎo)作用：政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)職能，引導(dǎo)職業(yè)院校關(guān)注職業(yè)教育工作，科學(xué)分配學(xué)歷與職業(yè)兩者教育比重，合理配置各項(xiàng)教育資源，為學(xué)歷與職業(yè)兩者教育元素的融合提供發(fā)展空間。

（2）校企聯(lián)合：積極創(chuàng)建校企聯(lián)合的合作機(jī)制，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源參與職業(yè)院校的課程規(guī)劃工作，保障職業(yè)院校教學(xué)計(jì)劃符合企業(yè)人才需求，以此建設(shè)穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，使教育與企業(yè)獲得共同發(fā)展，優(yōu)化企業(yè)人資培養(yǎng)成本，增強(qiáng)高校教育社會(huì)適應(yīng)性。

（3）實(shí)習(xí)機(jī)制：高職院校應(yīng)與合作企業(yè)開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，踐行工學(xué)交替的教學(xué)活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)實(shí)操學(xué)習(xí)、分段式與現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)模式，提升高職院校職業(yè)教育整體效能，加強(qiáng)學(xué)歷與職業(yè)兩者教育的融合效果，有效提升學(xué)生職業(yè)技能，使其符合企業(yè)的人才需求，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)職業(yè)院校教育的認(rèn)可[2]。

（二）增強(qiáng)教學(xué)模式發(fā)展能力

（1）師資建設(shè)：高等職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)師資建設(shè)力度，針對(duì)自身教育存在的優(yōu)劣問(wèn)題，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)人才需求，設(shè)計(jì)符合自身院校發(fā)展、順應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)課程，加強(qiáng)學(xué)歷與職業(yè)兩者教育工作的融合效果，實(shí)現(xiàn)兩者教育工作的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成極具自身發(fā)展?jié)撃艿慕虒W(xué)模式，以此獲取更多優(yōu)質(zhì)生源。

（2）借助國(guó)家政策：高等職業(yè)院校應(yīng)以國(guó)家政策為主導(dǎo)，以校企合作為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多職業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提升其職業(yè)技術(shù)熟練性，增強(qiáng)自身教育發(fā)展能力。

（三）提升職業(yè)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性

高等職業(yè)院校在設(shè)定職業(yè)教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)邀請(qǐng)各界企業(yè)技術(shù)骨干參與，定期開展校企聯(lián)合的教育規(guī)劃，加強(qiáng)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析，探索人才培養(yǎng)的正確方向，制定有效性、針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)歷與職業(yè)兩者教育工作的融合，最大程度地發(fā)揮校企聯(lián)合的教育功能，有效增強(qiáng)職業(yè)院校教育工作的社會(huì)認(rèn)可度，促進(jìn)高等職業(yè)院校有序發(fā)展。此外，高等職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，制定完整的工學(xué)課程體系，分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)需求、職業(yè)實(shí)踐等方面逐一落實(shí)課程的教學(xué)工作，提升學(xué)歷與職業(yè)融合效率。

結(jié)論：綜上所述，高等職業(yè)院校應(yīng)對(duì)新時(shí)期應(yīng)開啟全新的教育模式，保障學(xué)歷教育與職業(yè)技能兩者教育元素獲得有效融合，加強(qiáng)社會(huì)各級(jí)組織參與教學(xué)計(jì)劃的制定，發(fā)揮政府相關(guān)部門的教育監(jiān)管職能，實(shí)現(xiàn)政府、高校、企業(yè)三者教學(xué)資源有效融合，為大學(xué)生提供具有職業(yè)性與教學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)高校穩(wěn)定發(fā)展。