融情于境
——小學語文情境教學探究

趙嬌麗

（浙江省臨海市河頭鎮(zhèn)嶺景小學，浙江 臺州 317034）

一、設立特定的教學情境，提高學生學習興趣

小學生思維活躍但不專注，對于所見到的新事物特別感興趣，但是卻不能持續(xù)關注，一旦有新的事物吸引眼球就會馬上轉移注意力。學生在語文學習當中，不能只用傳統(tǒng)的死記硬背等方式要求學生，學生在不理解漢字詞語含義的情況下，容易記偏記混詞語意思，這樣不利于提高小學生的學習興趣，也會阻礙學習能力的提高。小學生對于音頻、視頻、圖片等形式的內容較為感興趣，一個聲音，一個視頻都可能牢牢地吸引住小學生的注意力，教師應合理運用這些形式，通過這些載體來呈現(xiàn)學習內容，發(fā)揮這些載體的優(yōu)勢，在這些豐富的教學情境中吸引小學生的注意力，激發(fā)學習興趣。

例如在教授小學語文《升國旗》時，教師可以播放天安門升國旗的視頻，讓學生感受升國旗的莊嚴，從而認識到國旗的神圣。小學生對于升國旗儀式都比較向往，喜歡升國旗的莊嚴肅穆，教師運用升國旗儀式這一特定的情境，讓學生感受升國旗儀式的威嚴，之后再對學生講解課文內容，幫助學生記憶詞語和語句，這時，學生對于課文的學習興趣會有很大的提升。

二、情境教學聯(lián)系生活實際，增加情境趣味性

語文知識是從生活中凝練出來的，將語文教學內容與生活實際聯(lián)系起來會有助于學生強化對語文的認識和理解。語文是基礎，是我們學好一切知識的一種工具，生活中沒有工具就做不好工作，學習中如果連漢字都不認識，那么其它的學習活動恐怕也很難開展。情境教學法要求在語文教學當中要加強語文教學同生活實際的結合。體現(xiàn)語文學習與生活的聯(lián)系性，增加語文學習的情境趣味性。

例如在講解語文《口語交際：長大以后做什么》時，可以讓學生討論生活中都有什么職業(yè)，自己想做什么職業(yè)，如果語文沒學好，漢字都不認識的話能做什么職業(yè)。從提出問題開始，讓學生進行思考，進行討論，學生們認識到一個人如果語文學得不好，不認識漢字，那么就無法開展其他工作，就好像是一個電力工人開展維修，如果他手中沒有螺絲刀，鉗子這些工具，那么他也無法做好維修工作，語文就好比是手中的工具一樣重要，是人們開展其他活動的前提條件。

三、完善教學情境設計，教學方式多樣化

情境教學方法要求教師要從完善教學情境設計入手，以豐富多樣的教學活動體現(xiàn)語文學習活動的魅力，借此達到吸引學生學習興趣，幫助學生真正地學好語文。小學生處在人生發(fā)展的初期階段，本身的知識積累并不多，語文學習的基礎比較薄弱，而且小學生一些行為特點導致其課堂專注力不高，教師需要通過情境的刺激才能使小學生保持學習專注力。教師要在教學設計層面完善教學情境的設計和展現(xiàn)，讓學生多元化的教學形式中感受情境教學的魅力，增加語文學習動力。

例如，教師可以組織課后語言表達能力展示活動，每次課后組織學生輪流誦讀一篇文章或者講一個小故事，借此鍛煉語言表達能力；還可以組織學生課后觀看《新聞聯(lián)播》等節(jié)目，新聞節(jié)目主持人發(fā)音標準，語調鏗鏘有力，學生感受到主持人準確的發(fā)音，跟著一起讀出來，慢慢地就可以提高語言表達能力。教學情境的設定可以是多種多樣，豐富多彩的，小學生對于多樣的教學情境和方式也會喜聞樂見，運用豐富多樣的教學情境和形式就可以讓學生在多樣的教學活動下開展學習活動，從而達到理想的教學效果。

四、文章情境再現(xiàn)，感悟語言魅力

傳統(tǒng)的語文教學活動中，教師大多一味地講解課文，滔滔不絕地為學生灌輸知識，忽略學生主體地位，忽視學生自主學習活動的開展。在小學語文教學中運用情境教學方法，必須要創(chuàng)新授課方式方法，采用多種形式的授課方式對學生開展授課。文章情境再現(xiàn)的教學方法就是這樣一種形式，教師可以借助情境再現(xiàn)這一形式，為學生提供高質量高層次的授課內容，并且要鼓勵學生主動參與，使學生自主開展語文學習活動，提升語文綜合素養(yǎng)。

例如，在《講歷史人物故事》這一課時，我為了讓學生更加好地積累語文知識，提升語言表達能力，我組織學生每個人試著講一個故事。小學生對于歷史故事具有很強的好奇心，自己從課本或者父母的口中學到了許多的歷史故事，我組織學生每人講一講自己知道的歷史人物故事。在講故事的過程中，讓所有學生也都能感受到歷史故事的情節(jié)，品味人物的傳奇。而且，在學生講述故事的過程中，也可以鍛煉語言表達能力。于是，通過講故事這樣一種創(chuàng)新的授課形式，就可以體現(xiàn)情境教學活動的魅力，實現(xiàn)良好的教學效果。