合作學習在初中物理課堂教學中的應用研究

程德宏

（吉林省長春市德惠市第十中學，吉林 長春 130300）

一、合作學習在初中物理課堂教學中的應用意義

物理的理論與實際聯系緊密，通過探索生活實驗做總結，找規律，根據規律解釋客觀現象，解決實際問題。物理教材中有“科學探究”這一板塊內容，對于這一板塊教學，學生應在教師指導下通過具體操作實驗，尋找物理規律，通過探究物理科學規律，培養嚴謹的求真務實態度，善于運用物理規律解決問題。由于學生個體在物理課堂中存在學習能力的差異，容易造成兩極分化的現象，邏輯分析能力強的學生高效學習，基礎差的學生吃力學習。所以教師在物理課堂上應科學運用合作學習，根據層次不同、個體差異不同的學生分配學習小組，使全體學生參與配合，分工明確，共同為完成學習任務不懈努力。合作學習促進學生綜合能力提高，促使教師更快實現教學目標。例如，小組合作學習有利于學生解放天性，改善枯燥單一的學習方法；有利于教師分析課程與教材，引導學生有效自主學習；有利于促進學生素質教育，完善目前的實驗測評方式。綜上所述，合作學習在初中物理教學中的運用，培養學生自主創新、獨立解決問題的能力，調動學生主觀能動性，吸納更多物理知識，為學生日后打好終身學習基礎。

二、初中物理合作學習課堂教學中的問題

（一）課前準備生搬硬套

在初中物理教學中，根據教學內容的難度和性質決定是否開展合作學習小組。比如學習“來自地球的力”“密度”這類專業物理概念時，不必組織合作小組進行討論。再比如，習題運算需要學生獨立自主完成，期末和期中的復習課程，都不適用合作學習小組方式，所以教師在課前準備時，切勿生搬硬套合作學習方式。

（二）形式化教學，教師角色定位模糊

合作學習時，初中學生居于主體地位。因此，教師容易對自身角色定位不準確，造成課程參與度和指導不足的后果。例如，教師忽略自身引導者的角色，分配學習任務，劃分合作學習小組后，就當“甩手掌柜”，使學生課程參與度極低，合作學習浮于表面，整體課堂學習效率低下。

（三）學習方式生硬、單一化

合作學習小組不是單純的根據實驗分配小組進行討論，還要發散思維，活躍課堂氣氛，使討論結果多元化。

（四）輕視合作學習教學結果評價

教師引導學生合作學習不應流于表面，不應輕視合作學習成果的評價，隨便提問幾名學生回答理論結果便進行后續的教學內容。長此以往，阻礙學生及時展現有效評價，不利于學生質疑能力、思考能力、互評能力和反思能力的發展，不利于學生成為具有創新意識的人才。

三、合作學習在初中物理課堂教學中的應用

（一）合理分配學習小組，確保有效合作學習

合作學習為學生搭建良好溝通和交流的平臺，使學生獲取物理知識自主高效，促進其共同進步。為確保有效合作學習，教師應根據學生學習能力和個體差異的不同，科學合理分配學習小組，以最優的分組方式讓學生充分發揮自身優勢，彌補不足，積極參與到小組合作中，提高物理學習水平。

例如，在學習“光的反射”時，教師引導學生尋找光反射定律，根據教學內容，運用探究合作的學習方式，選取實驗器材，規劃實驗操作步驟，記錄實驗數據，歸納總結結論。因此，教師根據學生分析總結能力和實驗操作能力合理分組，發揮學生優勢，帶動學生共同進步，順利開展小組探究合作活動。

（二）明確物理合作學習目標，針對性學習

教師應明確合作學習的目標，確保學生學習物理知識具有實效性和目的性，使學生圍繞物理主線討論交流，做到有理、有據、有效的探究物理知識。

（三）創新教學方法，調動學生主動學習積極性

為實現有條不紊開展合作學習教學活動，教師應結合新課程要求、學生實際情況和教材，合理安排合作學習小組的環節和內容，控制時間，把握內容難度，設計開放性較強、有價值的問題。高效實施合作學習。例如，教師引導學生合作討論解決問題，通過小組共同查閱資料，探究物理知識，總結歸納結論，調動學生自主參與合作學習的積極性，提高學生物理學習能力。

（四）課后總結，恰當評價學習情況

教師在教學過程中，不僅要有效實施合作學習，還要注重課后評價和總結，深刻反思物理教學內容，提高教學效果。在日常教學活動中，帶動學生合作學習積極性，培養學生之間的默契程度，記錄學生完成課后作業的情況以及合作學習的成果，分析小組表現狀況，調整教學活動，進行針對性指導，有效提高合作學習。

結束語

綜上所述，合作學習在初中物理教學中的應用，能夠有效激發學生學習物理的興趣，幫助學生取長補短，積極主動參與到合作學習小組中，培養學生團結協作意識，提升其物理學習能力，通過深刻理解物理知識，使學生主動學習物理，提高物理學習質量。