自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

張子朋

（吉林省榆樹市五棵樹鎮中心小學校，吉林 長春 130400）

一、探究小學語文閱讀的實際教學情況

（一）自主學習教學模式的應用不廣泛

在教學改革中要求教師要重視對學生自主閱讀能力的培養，讓學生能夠在閱讀中充分發揮自己的創造能力以及思維能力。但是教師在實施教學時還是受到應試教育思想的指導，將課堂變成學生被動學習的局面，學生只能接受教師知識的灌輸，所以小學語文課堂的教學氛圍也并不好，學生對閱讀的學習也沒有積極性影響學生閱讀能力的提升。造成這種閱讀課堂氛圍的主要原因就是教師的教學太過傳統，教師并沒有實施太多教學方式的創新。所以自主學習模式的優勢以及價值在小學語文的課堂上也得不到體現，教師死板的利用教材和傳統方式教學的現象還占據著小學語文課堂的主導，這樣的教學形式并不利于學生對閱讀的學習，也不利于學生閱讀能力與興趣的提升。自主學習教學模式在小學語文課堂上并沒有機會得到太多的應用，學生的自主閱讀能力也不能得到太多的培養，影響學生的自主閱讀能力的提升。

（二）學生自主學習所占課堂的總時間較少

想要提升學生的閱讀能力就應該將學生作為主體實施教學，這樣才能讓學生得到閱讀能力的培養，學生才能擁有自主探究閱讀的能力。教師在教學中，雖然教學改革要求教師要將學生為主體，讓學生自主學習，但是教師的實際教學并沒有按照相應的要求實施，教師還是將自己講解知識作為主要教學手段，只給學生很少的時間讓學生理解吸收和探究，教師這樣的教學就會導致學生的自主學習能力得不到培養，學生的閱讀能力也得不到培養，自主學習教學模式也沒有在語文閱讀的課堂上得到太多的應用，影響學生語文綜合能力的提升。所以教師應該加強對自主學習教學模式的研究，明確其在課堂占據的地位以及時間，明確良好的實施方式，保證對學生實施自主學習模式的課堂時間，保證學生得到自主閱讀學習能力的培養。

二、語文閱讀教學中自主學習模式的實際應用

（一）有助于實現高質量語文課堂的創建

在教學不斷改革和發展中，培養學生的自主學習能力已經被越來越多的教師所重視，在小學語文閱讀的教學中，教師也應該重視對學生自主學習能力的培養，讓學生能夠成為課堂的主體參與學習，改變傳統的以教師為中心的教學模式，讓學生的教學主體地位能夠得到真正的體現，讓學生能夠主動探究閱讀知識。但是在教學中，教師也應該重視對學生的引導，引導學生以正確的方向和角度分析文章，讓學生能夠得到正確閱讀分析思路的學習。例如，教師在《卡羅爾和她的小貓》教學中，教師可以利用提問的方式引導學生對閱讀的內容進行探究，讓學生掌握正確探究文章的思路。教師可以給學生提問問題：卡羅爾和小貓之間發生過哪些有趣的事情？文中都有哪些地方體現了卡羅爾對小貓的喜愛之情？在這樣的問題引導中，就可以讓學生學會對文章的分析，由淺入深，先總結出文章表現的內容，再對深層次的情感進行分析。在這樣的教學中，學生就能夠根據教師的問題實現對文章內容的探究，實現對于閱讀內容的自主學習，教師也能夠實現高效的小學語文閱讀教學。

（二）讓學生自主對閱讀中的語言進行理解

學生在閱讀的理解和分析時，不能只是對閱讀的內容以及情感進行分析，對于閱讀中包含的字、詞、句學生也要加強分析，分析出文章這一處這樣描寫的優勢，學生在不斷對閱讀的細節進行分析的過程中，學生的理解閱讀能力自然也就會得到提升。學生通過自主對閱讀中的細節之處進行并分析，最終實現對全文的深入理解。例如，教師在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學中，教師可以舉出幾個詞語讓學生進行分析，在學生自主分析后就能夠感受到其中表達的情感。教師可以讓學生分析，文中的我“迫不及待”的想要讓父親看到我寫的詩，這表達了文中的我什么樣的情感。在這樣的教學中讓學生通過對字詞的分析，最終實現對閱讀的透徹理解。

（三）對學生自主閱讀思路進行指導

自主學習模式在閱讀中的應用，最重要的是讓學生掌握對文章閱讀的思路，教師可以利用給學生適當指導的方式，讓學生更準確地形成閱讀文章的思路。教師在閱讀中可以讓學生自主探究文中有哪些不常見的寫作方法；讓學生學會對文章的主要內容以及中心思想進行概括等等，利用這樣的方式讓學生形成自主閱讀文章的思路，讓學生能夠實現自主閱讀能力的提升。

總結

自主學習模式在小學語文閱讀中的應用，可以讓學生的主體地位在課堂上得到展現，讓學生能夠通過自己的能力進行閱讀中主要思想以及閱讀細節的探究，最終讓學生完成對閱讀內容的全面具體分析，促進學生閱讀能力的提升，幫助學生實現自主學習能力的掌握。