寓學于“趣”，寓教于“樂”
——讓游戲走進小學低年級語文課堂

夏素萍

（興化景范學校，江蘇 興化 225700）

《語文課程標準》提出，在語文教學中要重視突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。因此，把課堂教學作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，應使課堂教學成為學生創新學習的過程，讓學生成為學習的主人，學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。

一年級新生入學后的第一年是為整個小學階段的學習打基礎的關鍵一年，他們面臨著兩大學習任務：學拼音和識字。可是漢語拼音的學習非常枯燥，一年級下期的識字量又非常大。而一年級新生正處于從幼兒向兒童的過渡時期。他們理解能力差，記憶全靠死記硬背，而且記憶效果與情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。

小學語文游戲化教學作為一種教學理念和教學態度，它符合孩子心理以及生理的成長規律和他們的游戲天性。《小學語文新課程標準》中也提到，應該遵循學生身心發展和語文學習的規律，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。一二年級小學生好奇、好動、好玩、好表現，有意注意時間短，仍然保留著學齡前兒童具有的對游戲的興趣。

實踐證明,教學過程中將知識融于游戲之中,寓教于樂的快樂教學法,不僅可以提高教師教學的效率,還可以讓學生對學習產生極大的興趣。讓學生在快樂中學習,讓學生在游戲中獲得新知,才能更好地促進低年級小學生的進步。以下,筆者將根據自身的教學經驗,闡釋在實踐中快樂教學法的運用。

一年級新生進入小學后，最先接觸到的知識就是漢語拼音，系統化的拼音學習對低年級的孩子來說是至關重要的，它關系著今后識字和閱讀的教學。那么，怎樣才能幫孩子打好拼音基礎，個個贏在起跑線上呢？

設置游戲情境也是一種有效的教學方法，例如在教《ai ei ui》這一課時，考慮到本課是復韻母教學的起始課。因此，復韻母的字母組成和發音就是本課的教學重點和難點，于是筆者在教學中更加重視對學生學習漢語拼音興趣的培養。漢語拼音是幫助學生認讀漢字、普通話的重要工具，但學習起來有些枯燥乏味，易引起學生厭學情緒。

漢語拼音全部學完后，筆者還曾經把班里所有學生的名字用拼音寫在黑板上，讓學生領讀，再讓他們把自己的名字制作成拼音卡片，貼在桌子的左上角，作為自己的“名片”，孩子們非常興奮。或者把生活中某一類事物的名稱寫在一起，比如：對學生說：“今天咱們吃一頓水果大餐。”學生們就會連猜帶認地拼讀他們吃過的水果，教室里一片歡聲笑語。

完成了拼音教學，接下來是更具挑戰的識字教學。一年級學生識字，學得快，忘得也快。最重要的是面臨一年級下學期的識字量又很大，如何解決這個難題呢？通過實踐，發現在識字教學過程中適時做一些游戲是個好方法，它能使學生在輕松的氣氛中掌握字形，并能有效地防止生字回生。在識字教學中采用的游戲化教學方法有以下幾種：

1.開火車，識字音，辨字形。這個游戲分小組進行。教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。

2.猜字謎，記生字。根據字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“把手放在眼睛上，是什么字？”孩子齊聲說：“看！”謎語猜出來了，字也就會寫了。這種方法學生很喜歡，而且他們運用這種方法可以達到很好的自學效果。

教學中恰當地利用游戲，使學生輕松、愉快、有效地掌握知識、發展能力。如何運用教學游戲，關系到我們課堂教學是否有實效，關系到我們教學教育能否成功。那么，如何在語文課堂中巧妙運用游戲呢？

1.游戲必須圍繞教學目標進行。小學課堂常常采用的游戲包括動口、動手、動腦三種及相互滲透的方式。游戲是為教學服務的,游戲必須圍繞教學目標進行設計和組織，務必要以明確的教學目標作為活動的導向，而不能片面追求趣味，純粹為玩而玩。

例如：拼音是一年級教學的重點和難點，利用小學生對韻律的敏感，把動口游戲——兒歌引進課堂，編一些有趣的兒歌作為可以有效地帶動學生自主地學習。有據漢語拼音學習的意義編兒歌：漢語拼音用處大，讀書識字要靠它，帶你學好普通話，走遍天下都不怕。有幫助助聲調學習編兒歌：一聲高高平又平，二聲好像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲好像下山坡。

這個游戲針對教學內容，圍繞語文教學目標進行，在傳授知識，拓展能力，學以致用方面，收到事半功倍之效。

2.歸結起來，游戲的種類繁多，方法各異。游戲還要注意游戲時機，注意控制好教學游戲所用的時間，因課不同，因人而異，還要靠老師們在具體的實踐中去嘗試，去琢磨。只要教師有一顆童心，想學生所想，急學生所急，樂學生所樂，再枯燥再乏味的內容也能在“玩”中學會。

實踐證明：游戲活動在新課程改革實驗中占有非常重要的地位和作用，是課堂教學的一個重要的組成部分。老師在設計與組織游戲時要注意：首先，目標要明確。我們組織學生游戲是為了更好地促進學習，不能為游戲而游戲，流于形式。其次，方法要多元。游戲設計應針對本班學生的認知水平，結合自身條件，發揮個人的聰明才智靈活設計，不能照搬照抄他人的做法。再次，老師應和孩子們玩在一起，樂在一起，真正成為學生學習的合作者，促進者。

低年級語文的游戲化教學值得我們探索、實踐并推廣，它能將機械乏味的說教變得豐富多彩、趣味盎然，它能將枯燥的學習與生動有趣的生活游戲聯系在一起，真正讓老師們“寓教于樂”，讓孩子們“如魚得水”，從而實現良好的教學效果，何樂而不為？