核心素養理念下的高中生物課程資源分析

劉淑芳

（盂縣職業中學校，山西 陽泉 045100）

生物課程是高中基礎課程教學體系中的重要構成部分。目前，高中生物教學過程中還存在教學形式比較單一、不夠靈活，忽視學生核心素養培育等方面的不足，不利于提高學生生物課程學習的積極性和主動性，也不利于促進學生實踐意識與創新能力的提高。核心素養是一個人能力、素質、價值觀和態度等各方面的綜合體現。

一、高中生物核心素養內涵

生物核心素養，簡而言之，就是學生學習生物學知識，并能夠對所學知識進行實踐和探究性學習的綜合能力。較高的核心素養能夠幫助學生構建完整的知識框架，促進知識的掌握和應用，培育學生的立體思維能力，提高學生的綜合素質。

二、高中生物核心素養的特點

（一）整體性

核心素養是由理論知識、社會實踐以及自我教育三方面內容組成的，這三方面具有一個整體性，缺一不可。高中生物的教學內容主要是遺傳規律、進化論、細胞等知識，這些知識與學生的生活實際頗有關聯，教師在教學過程中，除了教授學生生物知識之外，還要幫助學生樹立正確的生命觀，激發學生對生物學習的興趣。

（二）實踐性

區別于其他課程而言，高中生物課程與學生自身以及生活實踐息息相關，更接地氣。因此，教師應該加強教學與實踐的聯系性，讓生物走下“神壇”，走入學生心中。例如學習植物有效成分的提取時，可以讓學生通過實驗操作對芳香物質進行提取，實踐出真知，通過實驗操作能夠讓學生對教學內容的記憶更加深刻。

（三）延續性

核心素養的培育不是一蹴而就的，鑒于生物課程的學習是延續的，因此核心素養的培育也應該是一個長期的過程，教師要從生活和學習中進行多重刺激，加強學生對生命的認識，促進學生樹立正確的生命觀。

三、分析生物課程資源

（一）信息化資源

所謂信息化資源是指以互聯網軟件程序和技術為載體傳輸信息的資源。例如課件、微課及網絡慕課等。區別于“一筆一板”授課形式，課件可以通過圖片、動畫、視頻、模型等形式使授課內容更生動，案例更具體。近幾年，翻轉課堂的授課形式被越來越多的教師所重視。該種模式改變了原有的授課順序，通過微課、小視頻將知識的講授放在課前，通過學生自主學習、團隊合作突破知識的重點和難點，教師只在課堂上集中答疑解惑。這種授課形式突出以學生為主體的原則，把課堂當成問題處理場，在思辨中生成知識。

（二）社會資源

社會中的生物課程資源極其豐富，當地的圖書館、科技館、海洋館、博物館、醫院、大專院校及科研部門等，都可以為學生提供生物學資源。例如圖書館可以免費為學生開放借閱生物學相關書籍，學校也可以定期組織學生進行實踐考察，在科技館中聆聽當前最新的生物研究成果；在海洋館中欣賞各類海洋生物，感受自然的神奇之美；在博物館中了解有關生物化石和生物標本，感悟千百萬年中生物進化的軌跡和證據。還可以邀請大專院校和科研機構的專家來校座談，交流科研經驗，等等。有趣的社會資源可以為探究性學習創設良好的教學情境，幫助學生掌握知識、靈活解決問題，同樣也能培養學生不斷探索、勇于創新的科學精神和實事求是的科學態度。

（三）校內資源

基于新課標要求，學校和教師更應注重強化校內資源的開發和整合，加強生物實驗室、圖書館、數碼互動教室、專題研究實驗室、跨學科綜合實驗室等硬件設施的建設。例如學校可以依據課程要求和本校學生數量，制定實驗室數量、實驗儀器數量和種類標準，及時采購藥品和材料，更新儀器設備，保證實驗教學經費的投入。教師方面則應合理利用標本、模型、掛圖、教具，就地選取生物素材，為學生開展生物學探究活動和生物科技活動創造條件。加強實驗教學和探究性教學的設計，增加學生動手動腦的實踐體驗。

（四）媒體資源

新聞、報紙、雜志、電視、廣播以及互聯網等形式的媒體資源稍加處理就可以作為很好的情境素材，通過真實的案例和故事使學生意識到知識本身與社會問題的關聯，加深并強化概念的記憶和理解。在利用媒體資源的過程中，教師應當仔細對信息的真實性與科學性進行甄別。這樣，才能在“基于課堂聯系實際”的觀念下引導學生樹立良好的價值觀，培養學生的辨別意識和能力，增強社會責任感。

總結：面對新時代對國民素質和人才培養的新要求，高中課程體系應全面推動人才教育培養模式的創新，關注學生多樣化的學習和發展需求，尊重學生的身心發展和認知規律，貼近學生的思想、生活和成長。在這種理念的指引下，多元化的資源整合、開發和利用可以使學生“走出課堂”“開展實踐”“解決問題”“樹立觀念”，為終身學習和提高創新實踐能力打下堅實的基礎。