高三漢語文作文教學與邏輯思維培育

韓笑

（內蒙古通遼市通遼蒙中，內蒙古 通遼 028000）

寫作的訓練從學生的小學階段就一直都是語文教學所針對的重點內容，但是現實往往是課堂上花費了大量的時間用于教學，學生也經過了無數次的寫作練習，但是寫作能力卻沒有得到顯著的改善，這也成為語文教師在教學工作中需要攻克的一個難點問題。面對高三學生在寫作中存在的各種問題，應該從宏觀上立足寫作的邏輯思維進行有針對性的培訓過程，包括學生對于整個行文和立意中體現出的內容，都需要在教師的精心教學下，掌握寫作時的合理邏輯，貫穿寫作全文。

一、高三階段學生面臨的寫作問題

（一）面對寫作環節產生畏難心理，缺乏明確的提升方向

處于高三的學生面對語文學科的時，會發現想要提升語文成績最快的方法是需要從寫作上入手，因為作文在整個卷面中所占的分值最大，也是比較容易提分的一個題目。但也正是由于分值的分配過多導致學生在寫作時經常遲遲不知道如何下筆開始寫作。這種對于作文的畏難心理在高三群體中是普遍存在的一種現象，對比其他題目花費的時間和精力，寫作確實需要花費更多的時間去練習，得到的結果也不一定會非常理想，這主要是學生沒有意識到自己的癥結所在，缺乏明確的寫作提升方向會使得他們忽視寫作的重點[1]。

（二）考場寫作經驗不足，作文內容邏輯混亂

雖然已經進入高三，學生也經歷了許多次大大小小的模擬考試，但是他們的考場寫作經驗還是存在不足，例如對于寫作時間的分配和掌握常常使學生陷入一種被動的境地，前面答題所用的時間長會導致作文難以完成。此外，由于時間緊，而學生在考試寫作中也比較緊張，導致他們寫出來的作文在邏輯上存在很多漏洞，例如前言不搭后語、修辭手法使用錯誤等較為明顯的邏輯問題，這會導致作文的整體質量下降。

二、高三學段寫作教學課程的有效策略

（一）注重培養學生圍繞寫作主題的任務型教學

高三階段的寫作教學應該具備明確的目的性要求，首先就需要學生對于命題作文中主題的把握，能夠在寫作中緊緊圍繞著題目展開論述和延伸，而不是自說自話導致話題的偏離。圍繞主題的前提條件是學生對于作文給定材料的理解，能夠從中找到精準的寫作角度，選擇具有獨特性和創新性的視角展開寫作，并且在字里行間中緊扣題目的內容，做到不跑題，才是完成了寫作教學的基礎性要求[2]。教師在課堂上應該給學生進行題目角度探究的訓練，使他們能夠在更短的時間內掌握主題，一針見血地指明寫作方向。

（二）重視對學生作文立意和深度的潛力挖掘

在進行寫作教學時，需要重視對于學生在立意方面的重視，因為正確且合理的立意是一個文章的靈魂，也是考試重要的評分標準之一。因而在立意方面的培訓過程中，教師需要從不同的題材入手，給予學生更多題目選擇作為考試前的基礎訓練，培養學生對于立意的精準性和對于寫作深度的掌控。例如，在2019年全國新課標語文2卷的作文要以青年學生的角色選擇1919年、1949年、1979年...2049年等幾個關鍵轉折點，有的是書信，有的是演講稿。這需要學生在充分理解歷史背景的基礎上建立深刻的立意，在寫作中體現出歷史事件的深度和自己的理解。

三、寫作課程實踐中學生邏輯思維培育的方法

（一）寫作深淺層次分明，形成縝密的邏輯性敘述思維

層次感是邏輯性寫作中的重要內容，可以幫助學生在他們的作文中建立起豐富的閱讀體驗，使作文更具有可讀性。寫作的層次一般包括淺入深出，就是從一個小的背景素材或簡單直白的開場作為文章的開頭，然后通過寫作中的層層遞進，不斷深化主題思想和寫作的深度，在結尾處進行寫作升華，點明主題，給人留下意味深長的思考空間，這種作文邏輯能夠給人以意猶未盡的閱讀感受。深入淺出是在作文的開頭留下一個懸念，引起閱讀興趣后再進行細致化的描寫，在結尾處揭開懸念進行首尾的呼應。寫作時縝密的邏輯思維能夠給作文形成鮮明的層次感，從而提升文章質感[3]。

（二）理清語句前后文聯系，避免出現語鏈斷裂

在處理行文的邏輯關系時，學生應具備理性的思維在寫作的過程中理清語句之間的邏輯性，確保文章的通暢性，避免出現一些語法和語序上的錯誤。此外文章上下文之間應該是有聯系的，在起草作文大綱的過程中需要對于邏輯性因素重點地進行設置，建立起首尾呼應的寫作效果[4]。例如，在2020年高考作文中，對于材料中墨子和英國詩人的話，以及在抗議其間中國和其他國家互送物資上面的寄語，以青年代表的身份寫演講稿，需要學生從材料中的寄語和背景入手，在后文中進行結合案例的論述，保持邏輯的完整性，避免出現語鏈斷裂，邏輯不通的情況。

（三）養成回讀作文的習慣，多次邏輯梳理中發現問題

由于時間的限制，許多學生在寫作完成后都沒有給自己留足夠的時間進行作文的檢查，因此難以發現文章中的語句不通和前后邏輯不通的地方。因此，學生應該吸取教訓留下一部分回讀的時間，利用這段時間來通讀自己寫的作文，細致地發現其中的問題，便于能夠及時地進行修改和補救，在反復的梳理和推敲中完善作文。

四、結束語

綜上所述，高三階段的語文教育中需要充分重視寫作教育的培養要求，加強對于學生寫作邏輯的教學優化，幫助學生在作文中查漏補缺，彌補寫作中的缺陷。面對高考作文，學生更應該在高三階段打好基礎，實現作文質量的提升，爭取拿到滿意的分數。