基于計算能力提升的小學數學教學實踐

彭書琴

（江西省撫州市南豐縣白舍鎮中心小學，江西 撫州 344000）

數學的計算能力是學生學習其他知識過程中的核心能力，其計算能力的高低直接影響數學學習的效果。所以，教師在教學過程中不僅要求學生計算準確，還要引導學生加快計算速度。在訓練學生計算能力時要采用從簡單到困難的教學方法，逐漸提高計算訓練的難度，并掌握訓練的題量恰當適中，保證每位學生都能得到最好的教育。對此，筆者將在下文分析自己的幾點心得。

一、構建計算專題，尋找解題技巧

小學數學教師作為課堂教學活動的發起者，需要轉變傳統的教學觀念，構建課堂計算專題，專門針對計算題進行訓練，激發學生的求知欲和好奇心，主動參與課堂教學的全過程，尋求解題技巧，完善思維創新的引導，幫助學生積累數學知識，達到學生全面發展的目的。

比如，教師可以抽取一節課作為計算題專項訓練，通過各式各樣的計算題增強學生對知識的記憶。教師說：“本節課我們針對計算題展開訓練，同學們爭取在這節課中培養計算能力，做到熟能生巧。”教師將習題練習發下去留足時間讓學生訓練，讓學生先整體完成計算題再進行講解。等到大部分學生都完成計算題練習時，教師先講解學生在做題過程中遇到的難題，幫助學生尋找解題思路，加深學生的知識記憶。一位學生問：“我不知道如何解110×5這道題。”教師說：“這道題雖然看起來很復雜，但是有計算技巧的，我們先把110拆分成11×10，然后式子變成11×10×5，先計算10×5=50，再把50×11就可以計算出答案為550。由這道題目可以得出，同學們在平時計算中需要尋找解題技巧，提升計算能力。”接著，教師又列舉另一道題目說明，教師說：“比如12×15這道題目也具有解題技巧，同學們在解題時可以拆解成3×4×3×5，然后變成（3×3）×（4×5）=9×20，最后通過乘法口訣可以得到為180。”教師單獨構建一堂計算訓練課，幫助學生尋找解題技巧，鍛煉學生的計算能力，大大提升了課堂效率。

二、留足計算時間，培養思維能力

教師在課堂上提出問題后，由于學生認知水平和思考方式的不同，很多學生對老師提出的問題不能馬上做出回答，但是經過一段時間的深思熟慮后，許多學生能給出較為正確和滿意的答案。但在以往的課堂上，教師為了教學進度，在短暫的提問之后學生答不上來便開啟“自問自答”模式，這樣學生不僅沒有思考空間，且會傷害學生的自尊，降低學生參與課堂的積極性。因此，教師應當留出足夠的時間讓同學們解題計算，培養學生的思維能力。

比如，在上“兩位數乘法運算”這節課時，為了鞏固數學運算的知識點，教師可以布置幾道題目通過課堂訓練讓學生思考，尋找計算方法，同時要留足時間讓學生計算，充分培養學生的思維能力。教師說：“同學們思考下面幾道計算題，我會留足思考時間，同學們要認真計算。第一道題目是44×2等于多少？”問題一出，學生利用乘法口訣很快得出答案為88。教師說：“很好，下一題是16×5等于多少？”由于這道題目比較復雜，學生不能立刻回答，教師留足時間給學生計算。幾分鐘后一位學生說：“把16拆成4×4，然后計算得出答案為80。”教師說：“非常棒，思維能力很強。”由此可見，留足思考時間給學生計算，教師可以等出精彩的答案，能夠讓學生的思維得以發展，從而提升數學成績使學生獲得滿足感。

三、開展計算比賽，激發學習興趣

為了讓學生重視計算能力的重要性，教師可以經常開展數學計算比賽，不僅能夠大大激發學生的學習興趣，還能提升學生的計算能力，鍛煉學生解題速度。在比賽過程中，每位學生根據自己的優勢搶答題目，盡最大能力取得最好的成績。

比如，教師可以抽取一節課的時間開展數學計算競賽，幫助學生鞏固解題技巧，既增添小學課堂教學的趣味性，又大大激發學生的計算熱情。教師可以將參賽學生編號為1號到5號，方便統計小組成績。教師說：“第一個題目是3×15等于什么？搶答開始。”3號學生迅速舉手說：“答案是45。”教師說：“回答正確，下一個題目是61×9等于什么？”由于題目復雜，等了一會，6號學生舉手說：“答案是579。”教師說：“不正確，其他同學可以繼續回答。”3號學生說：“答案是549。”教師說：“回答正確，最后一題是39×3等于多少？”4號學生快速舉手說：“答案為117。”教師說：“回答正確。”利用計算比賽的教學方式，大大激發學生的學習興趣，也能讓學生感受到勝利后的喜悅。

綜上所述，小學數學是一門理性的科學，其教學方法也是多種多樣的，因此在數學的教學過程當中，由于學生的計算能力因人而異，作為數學教師應當尊重每位學生的計算基礎，幫助學生尋找解決問題的方法，培養學生的計算能力。