如何在小學(xué)《道德與法治》課程實(shí)施情境教學(xué)

黃歡燕

（江西省宜春市萬載縣教師進(jìn)修學(xué)校，江西 宜春 336100）

情境教學(xué)主要是教師在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中去感受所學(xué)內(nèi)容包含的情感，與知識(shí)產(chǎn)生情感的共鳴。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中采用情境教學(xué)的方法，不僅能充分的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，還能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的掌握。所以，教師的教學(xué)重點(diǎn)不能夠僅僅局限于學(xué)生的成績(jī)，而是應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上，去有效地提高課堂的效率和學(xué)生的綜合能力。

一、通過課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生充分融入課堂

教師在教學(xué)時(shí)，通過運(yùn)用情境教學(xué)來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，不僅能讓學(xué)生獲得一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中放松自己的心情。還能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的欲望。有一些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不會(huì)太注重課堂導(dǎo)入的作用，覺得使用課堂導(dǎo)入也不會(huì)有很好的效果，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還沒有進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就開始匆忙的學(xué)習(xí)，就算教師在這個(gè)時(shí)候，講得再好，學(xué)生也沒有很好地學(xué)習(xí)氣氛，使得教學(xué)的效果沒有進(jìn)展。所以，教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入是非常重要的，使用情境教學(xué)的方式的話，能使學(xué)生更加穩(wěn)定的融入學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈【1】。

比如說，教師在進(jìn)行部編版《大自然，謝謝您》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，向?qū)W生展示學(xué)生平時(shí)生活情境的視頻，并告訴學(xué)生，大家擁有的一切都離不開大自然。學(xué)生在觀看視頻的過程中，能夠被大自然美麗的景色所吸引，當(dāng)然，在看到人類對(duì)大自然進(jìn)行破壞時(shí)，學(xué)生也會(huì)感到很傷心，自己通過看視頻能夠感悟到應(yīng)該珍惜大自然，熱愛生活，應(yīng)該為大自然的發(fā)展奉獻(xiàn)出自己小小的一份力量。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著這種情感去走進(jìn)新知識(shí)的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，通過在課堂導(dǎo)入時(shí)采用情境教學(xué)的方式，能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)充分的融入課堂的學(xué)習(xí)中。

二、在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考

教師在教學(xué)中，最重要部分就是課堂教學(xué)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以將自己的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示出來。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師也能獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境。教師在教學(xué)中應(yīng)該采用情境教學(xué)的方式，因?yàn)檫@樣，能讓學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的印象和對(duì)知識(shí)的思考，使得學(xué)生加深對(duì)道德與品質(zhì)意義的體會(huì)。但是，教師在教學(xué)時(shí)沒有對(duì)情境合理地運(yùn)用，就會(huì)產(chǎn)生不好的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重【2】。所以，教師在進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行掌握，選擇適合的情境，讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考。

例如，教師在進(jìn)行部編版《這些都是大家的》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：如果某一位學(xué)生在公園正在玩時(shí)，看都一位小學(xué)生正在一邊走路一邊撕紙，把干凈的地面給弄臟了，這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該怎么去勸這位小學(xué)生？在這樣的情境中，大部分的學(xué)生都能夠意識(shí)到不應(yīng)該亂扔垃圾，怎樣勸阻那位學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行談?wù)摰臅r(shí)候就產(chǎn)生了在公眾場(chǎng)合應(yīng)該把自己產(chǎn)生的垃圾整理好打包帶走，在發(fā)現(xiàn)公眾場(chǎng)合出現(xiàn)不文明的情況時(shí)，應(yīng)該及時(shí)制止，并為其提出建議。教師在課堂教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分地掌握，還能有效地優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、重視學(xué)科應(yīng)用，讓學(xué)生加快的領(lǐng)會(huì)貫通

教師在進(jìn)行學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的就是知識(shí)的學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，只有將這兩者充分的學(xué)習(xí)好，才能讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)時(shí)，可以通過使用情境教學(xué)的方式去使學(xué)生的直觀印象進(jìn)行加深，這樣就能在學(xué)習(xí)的過程中收獲學(xué)科應(yīng)用的知識(shí)和理解。但是要注意的是，應(yīng)該立足于學(xué)生，以學(xué)生為中心，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣才能有效地使學(xué)生的道德與法治的應(yīng)用能力進(jìn)行提升。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)部編版《玩的真開心》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備彩紙、竹筷、圖釘?shù)任锲?，讓學(xué)生通過這些物品的體會(huì)春天的美好和所帶來的趣味。當(dāng)學(xué)生看到教師手的物品時(shí)，就會(huì)顯得非常的激動(dòng)，在這個(gè)時(shí)候教師為以為學(xué)生展示一些關(guān)于春天的圖片、視頻和音樂，給學(xué)生營(yíng)造出一種美妙的氛圍，當(dāng)然，學(xué)生在這個(gè)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠很快地對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)很好地掌握，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教師在教學(xué)中，通過情境教學(xué)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成樂于動(dòng)手的習(xí)慣，提高學(xué)生的道德與法治的應(yīng)用能力。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)注意力不持久、不集中的問題，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這一問題，進(jìn)行解決。因此，教師在進(jìn)行道德與法治這一門課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用情境教學(xué)的方式，使學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生道德與法治的素養(yǎng)獲得進(jìn)一步地提升。