讓農(nóng)村民族小學(xué)語文課堂因”趣”而精彩

董光瓊

（四川省涼山彝族自治州普格縣特補鄉(xiāng)中心小學(xué)校，四川 普格 615300）

對于少數(shù)民族學(xué)生而言,語文學(xué)習(xí)是非常重要的任務(wù)之一。漢語是當(dāng)今中國最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。而彝族學(xué)生從小生活在彝族文化的環(huán)境中,對于漢民族文化缺乏一定的了解,更缺乏一定的認同感與歸屬感,在漢語學(xué)習(xí)中最初就處于不利地位。學(xué)習(xí)運用母語并且接受另一種語言學(xué)習(xí)是一個漫長而艱難的過程,為此,農(nóng)村民族小學(xué)語文教師應(yīng)針對學(xué)生的實際情況與心理特點,采取趣味化教學(xué)方式,構(gòu)建農(nóng)村民族小學(xué)語文高效課堂,因”趣”高效,因”趣”精彩。

一、打造趣味課堂,立足語言文字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:”小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望,要認識常用字1600至1800個。”基于新課標(biāo)對于小學(xué)識字教學(xué)提出的新要求,農(nóng)村民族小學(xué)語文教師要注重提升漢字教學(xué)質(zhì)量,在趣味化情境中開展小學(xué)識字教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生天生充滿了活力、想象力與好奇心,他們很容易對于一件事產(chǎn)生興趣,但是這種興趣也很容易消散,。為此,教師應(yīng)從小學(xué)生實際情況出發(fā),開展符合學(xué)生心理特點的游戲化教學(xué),營造趣味性強的識字課堂教學(xué)情境。一方面,小學(xué)語文教師可以采取游戲化教學(xué)方式,此方式可以活躍課堂氣氛、營造生動有趣的課堂情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進知識講解吸收以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量。針對很多學(xué)生因為不理解漢字意義而記不住漢字的讀音及書寫方式的現(xiàn)象,教師可以為學(xué)生編趣味兒歌與順口溜,采取學(xué)生喜聞樂見的方式提升識字效率。

二、繪本打造”悅”讀,輔以寫作指導(dǎo)

在農(nóng)村民族小學(xué)語文課堂上占據(jù)重要地位。小學(xué)語文教師應(yīng)積極開辟閱讀課堂,推動讀寫結(jié)合,發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)”雙語化”閱讀寫作特色,利用農(nóng)村民族小學(xué)生比較熟悉的”母語”進行輔助教學(xué),通過趣味化教學(xué)方式達到”悅”讀環(huán)境,發(fā)揮”雙語”閱讀寫作教學(xué)的積極作用。

傳統(tǒng)民族小學(xué)語文課堂多為教師授課、學(xué)生被動接受的機械化教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式影響下的教學(xué)氛圍較為壓抑,不利于吸引學(xué)生興趣,為此需要教師依托生動有趣的繪本”悅讀”來形成學(xué)生對于漢語學(xué)習(xí)的初興趣。相比于傳統(tǒng)課本,漢語繪本不僅相對直觀立體,有一條主線貫穿全本,而且多用圖片代替文字,包含生動有趣的人物對話和漢語故事。其中色彩鮮艷、制作精美的圖片對于迎合學(xué)生心理特點,吸引學(xué)生注意力具有重要意義。首先,對于一開始接觸繪本閱讀的小學(xué)生,教師聲情并茂的為學(xué)生講解繪本中的圖片代表的含義和講述的內(nèi)容,給學(xué)生營造一種身臨其境的感覺,從而打造立體生動的課堂氛圍,使學(xué)生對于漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生初興趣,減少抗拒心理。其次,對于高年級學(xué)生,教師應(yīng)注重讓其通過自己閱讀繪本想象文中所述環(huán)境與內(nèi)容,在想象的過程中用筆記錄下自己通過看圖片幻想出的漢語小故事,并積極與同學(xué)分享,由此做到讀寫結(jié)合。最后,教師要懂得依托繪本打造多方面漢語小活動或小游戲,例如鼓勵學(xué)生分角色扮演繪本中的人物或其他形象,自編自演繪本中的情景,提升學(xué)生的興趣與漢語表達能力。針對不同年齡段的學(xué)生,教師要為其選擇適合其心理特點與學(xué)習(xí)情況的繪本,有針對性地根據(jù)不同學(xué)生的實際情況進行繪本”悅讀”教學(xué),真正發(fā)揮繪本資源在農(nóng)村民族小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。

三、教學(xué)回歸生活,開展多元教學(xué)

多元化教學(xué)指的是將教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和教學(xué)對象的不同特點,采取靈活的教學(xué)方法,包括課堂教學(xué)與生活教學(xué)。語文學(xué)習(xí)源于生活,也要歸于生活,農(nóng)村民族小學(xué)語文教師開展語文教學(xué)也應(yīng)注重課上課下相結(jié)合,開展多元教學(xué),打造多元活動,在實際生活中營造雙語化氛圍,于潛移默化中提升少數(shù)民族學(xué)生的漢語與本民族語雙向能力。一方面,生活化情境的創(chuàng)造可以與語文知識的教學(xué)前面結(jié)合起來,例如,教師可以借助日常生活的實物進行漢字識字教學(xué)。以漢字中的”象形字”教學(xué)為例。很多象形字的創(chuàng)造都與生活中的具體事件或具體事物的形狀有關(guān),例如”休”這個字,從構(gòu)字結(jié)構(gòu)上來看,就是一個人靠在一棵樹旁邊,也就是在休息;”田”就是古代被平均分成四塊的土地,”苗”,從造字法來看就是田上長出的小草,也就是田里的禾苗,教師可以依此帶領(lǐng)學(xué)生走出校門實地觀察,融入生活提升對于語文的感知與欣賞能力。另一方面,學(xué)校與教師要注重多樣化語文活動尤其是雙語化活動的開展。首先要加強宣傳力度,可以在學(xué)校設(shè)置雙語文化墻與雙語廣播站,使學(xué)生切實感受漢語彝語獨具特色的魅力,進而對兩種語言都產(chǎn)生興趣與認同感。其次,可以在班級內(nèi)部或者學(xué)校范圍內(nèi)舉行詩歌朗誦活動或漢字書寫大賽,采取小學(xué)生喜聞樂見的形式開展語文生活化教學(xué)。最后,在條件允許的前提下,可以邀請漢語專業(yè)人才與學(xué)生進行交流,切實在言語交際中提升少數(shù)民族學(xué)生的口語表達能力、對話理解能力與信息接受轉(zhuǎn)換能力,真正提升小學(xué)語文課堂的趣味性,促使學(xué)生形成與時代相契合的語文核心素養(yǎng)與能力,提升競爭力。

結(jié)束語：

面對時代浪潮下少數(shù)民族學(xué)生接受、學(xué)習(xí)并掌握漢語基本語法知識與使用技巧的大勢所趨,農(nóng)村民族小學(xué)語文教師應(yīng)因地制宜,因人而異,立足于當(dāng)?shù)氐膶嶋H教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況,借鑒他人先進教學(xué)經(jīng)驗并在具體實踐中加以檢驗,利用趣味性教學(xué)方式打造小學(xué)語文趣味化高效課堂,提升學(xué)生漢語彝語雙語認同感與歸屬感以及未來競爭力,鞏固我國統(tǒng)一的多民族國家的基本國情,依靠文化理解促進民族認同與民族團結(jié)。