淺析信息技術在幼兒園教學中運用的誤區及對策

賈瑤

（江西省龍南市第二公立幼兒園，江西 龍南 341700）

信息技術進入學校，已經成了現在教育的現狀。信息技術的教學資源豐富，沒有區域限制，畫面絢麗多彩，能夠激發起幼兒學習的興趣。可是也需要教師給予很好的引導，才可以讓幼兒積極地投入學習中去，使得教學效果事半功倍；可是在當今的幼兒園教學中，運用信息技術時出現了很多的缺點。例如注重教學才是重點，注重信息技術就有些“喧賓奪主”的意味，還有信息技術只注重技術而不注重教學等等，這樣會讓教學與信息的融合達不到預期的目標，要以二者相互融合為基礎，來對當今的幼兒園教學進行改革創新，讓信息技術更好地推動教學。

一、信息技術運用在幼兒園教學中有哪些誤區

（一）只注重信息技術的技術，從而忽略了教學的特點

信息技術與幼兒園教學相互融合，突出了教學自身的特點，目的是為了學生進行更高效的學習，而不是進行高科技的比拼。一些幼師在進行教學時，整堂課都運用信息技術來表現，看起來活動形式豐富，但是偏離了教學的主題。例如來教學“對稱”時，教師如果運用“ar”技術來設計蝴蝶，分為對稱蝴蝶與不對稱的蝴蝶，雖然幼兒可以直觀的了解的對稱這個知識點，但是在后期教師讓學生自己來擺對稱的蝴蝶，卻只有很少的學生可以擺對。因為幼兒的興趣都被蝴蝶所吸引，他們的關注點都在蝴蝶上，而不是“對稱”上。這樣的教學雖然激發了學生的興趣，卻沒有讓學生正確把握好了知識點，是喧賓奪主的教學。

（二）本末倒置，信息技術串聯了整個教學活動

有些教師運用信息技術教學時，讓信息技術整個貫穿在教學中。教師用大量的時間和精力來制作課件，但是只注重畫面絢爛，導致課件的形式多，總量大，這樣就分散了幼兒的學習注意力。因為幼兒的年齡較小，他們的腦部發育還不完全，絢爛的畫面會讓幼兒來不及對知識進行思考，不能與教師進行學習上的交流。在幼兒園的教學過程中，信息技術只是輔導，著重點還是教學還是學生，倘若教師只是注重信息技術從而忽略了教學，就會影響幼兒課堂的學習質量與學習效率。

（三）教師在教學時只注重信息技術，從而忽略了教師本身的引導

有些教師在課堂教學中，特別依賴信息技術，課件播放越來越成為教學的主體，甚至有部分教師直接在課堂上播放網絡課堂，導致教師與學生都已經不是教學的主體了，教師只需要充當“播放員”就可以了，在課堂上都說不了幾句話。教師應該認識到，無論科技怎樣發達，都不應當忘記學生老師才是課堂主體，尤其是幼兒園教學中，幼兒年齡較小，有些知識并不能單純的從網絡上獲取，還需要教師的引導。教師要把信息技術與課堂有效的結合起來，二者相輔相成，發揮他們二者各自的優點。

二、解決措施

（一）教學中要注重實物的操作

幼兒年齡較小，而知識點又過于枯燥，幼兒無法主動的進行學習。幼兒只有與他們感興趣的實物來進行交流互動，才可以激發幼兒的學習積極性。例如在學習“怎樣認識水果”的過程中，課本上的“發芽開花結果”這是短時間內無法看到的，雖然幼兒可以運用信息技術從視頻上看到水果的開花結果，但是卻不是實物的，這樣的學習只是抽象的學習。教師可以利用課余時間帶領學生去校園中，讓學生對校園的果樹去摸去看去聞去聽，與水果進行接觸了解，才可以讓幼兒更好的學習知識點。所以在信息技術上所展示出來的，應該是幼兒在實際生活中接觸了解不到的抽象知識點，抽象知識點與幼兒在實際生活中獲取的知識點進行融合互補，才可以帶給幼兒更全面更直觀的學習。

（二）要多注重教師與幼兒之間的教學互動

信息技術不是完全能提高教學的質量，例如教師使用電腦搖號抽人的方式時，只是看起來有趣，能夠激發學生學習，可是教師卻沒有深入思考到幼兒不愿回答的緊張感，幼兒想回答卻沒有抽到自己的無奈感。所以說電腦隨機抽人是不可行的，教師可以根據幼兒的學習能力來安排不同的問題，要學會因材施教。教師與學生之間的互動是教學的基礎，教學積極的與學生互動可以了解學生哪些部分出現了難點疑點，更好的掌握學生學習的狀況。

（三）教師可以對課堂教學方法進行改革創新

教師可以采用讓學生當老師的教學方法，學生可以利用信息技術上網上搜集到自己“上課”所需要的資料，解答自己同學提出的問題，還可以運用信息技術來對同學提出問題，這樣還可以拓展學生的思維。例如在教學動物怎樣過冬時，幼兒可以自己在網上搜集喜歡的動物過冬方法，教師再讓學生舉手回答自己所了解到動物知識，在比賽看看誰了解到知識點多，再給予相應的獎勵。還可以鼓勵同學來提出問題，再讓知道答案的學生來對問題進行解答，同學之間的回答更容易被學生理解。

結束語

信息技術雖然優勢眾多，但是教師沒有對它進行正確的引導，對它有正確的認識，正確把握它。教師還應當提高自身的素質，對待教學活動有自己的理解，還可以運用信息技術來對課堂進行升華，還要對信息技術的知識進行學習，這樣就可以在課堂上更好的使用它。