新課標(biāo)下小學(xué)語文生活化教學(xué)的思考

周玉

（江西省上饒市廣信區(qū)湖村鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 上饒 334108）

語文作為一門基礎(chǔ)課程，長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上教師以本為本地宣講，這種教學(xué)比較機(jī)械，不僅難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)激情，因此，必須進(jìn)行教學(xué)改革。新課標(biāo)的提出，生活化教學(xué)也隨之誕生，并逐漸得到應(yīng)用。生活化教學(xué)就是將教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來的一種教學(xué)，這種能夠最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極開展生活化教學(xué)，深入挖掘生活素材，將語文教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)的意義

生活化教學(xué)就是營造現(xiàn)實的生活情境，將學(xué)生置身于生活情境中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活的一種教學(xué)方法。對于小學(xué)生而言，他們獲取知識的第一源地就是生活，將教學(xué)活動與生活掛鉤，可以激發(fā)學(xué)生作為生活主體和教學(xué)主體參與教學(xué)活動的強(qiáng)烈愿望，從而幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。小學(xué)語文這門課程與生活息息相關(guān)，教材中許多內(nèi)容源自生活，是對生活中的人、事、物的文字寫照，但是這類文字性的知識對學(xué)生缺少吸引力，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)熱情，而開展生活化教學(xué)，將學(xué)生置身于生活情境中，可以讓學(xué)生更直觀地感受語文知識，從而陶冶學(xué)生的情操。同時，生活中的知識通俗易懂，形象，開展生活化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教與學(xué)的有效統(tǒng)一。另外，實施生活化教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，開闊學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生認(rèn)識到語文在生活中的重要性，促使學(xué)生主動去挖掘生活中的知識。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文生活化教學(xué)策略

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

生活化教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，符合了新課標(biāo)要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，而要想發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，教師就必須從思想上做出轉(zhuǎn)變，樹立生活化教學(xué)意識。在課堂上，教師要讓語文回歸生活，聯(lián)系生活，挖掘教材中的生活素材，利用生活中的語文知識，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。如，在《小棗樹和小柳樹》這一課中，課文主要描寫的是棗樹和柳樹在這兩種植被，單純地進(jìn)行文字講解，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)熱情，在教習(xí)這一課時，教師可以組織學(xué)生觀察生活，觀察生活中棗樹和柳樹是什么樣的字，然后在結(jié)合課文來進(jìn)行講解。在組織學(xué)生觀看生活中的棗樹和柳樹后，在進(jìn)行文字知識講解，學(xué)生理解起來更為輕松，教學(xué)效果自然得到提升。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

新課標(biāo)下，一味地按照教材上的內(nèi)容宣講已經(jīng)不合時宜，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，教師必須做出轉(zhuǎn)變。生活化教學(xué)的重要步驟之一就是創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過直觀的景象、具體的情景，可以讓學(xué)生感受到語文知識的魅力，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)[2]。如，《荷葉圓圓》這一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景：“清晨，荷葉上有幾滴露珠，用手輕輕地?fù)芘吨椋鼈儠扇~中心滑來滑去。”然后讓學(xué)生展開想象，在腦海中形成一幅畫，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。將學(xué)生置身于生活化情境中，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，使學(xué)生迫切想知道荷葉是 什么樣的，從而使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。

（三）巧用多媒體

多媒體集文字、圖片、視頻、音樂等功能于一身，多媒體呈現(xiàn)出來的知識具有動態(tài)效果，能夠引起學(xué)生的視覺反應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在小學(xué)語文生活化教學(xué)過程中，巧用多媒體，可以將抽象、復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片或視頻，從而讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識語文與生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生更加接近生活[3]。如，《鄧小平爺爺植樹》這一課中，教師可以借助多媒體，讓學(xué)生觀看鄧小平爺爺植樹的視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容來導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的知識視野。多媒體打破了時間和空間的限制，可以將學(xué)生生活中沒有見過或者沒有親身體驗過的事物呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識新事物。同時，在視頻的支持下，可以引起學(xué)生的情感共鳴，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生形成一些好的品質(zhì)。

（四）巧設(shè)生活化問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)都是從問題開始的，可以說問題貫穿于整個教學(xué)的始末，而問題設(shè)計的合理與否直接影響到了教學(xué)質(zhì)量。以往，教師在課堂提問時比較直接，直接問題，然后讓學(xué)生答，學(xué)生打不出來就直接公布答案，無疑這種提問是失敗的。基于生活化教學(xué)的需要，在小學(xué)語文課堂提問時，教師要緊扣學(xué)生的生活，可以引進(jìn)生活中的問題來引導(dǎo)學(xué)生探究知識、學(xué)習(xí)知識[4]。如，在《小壁虎的尾巴》這一課中，教師可以提出問題：“壁虎是什么樣的？、壁虎的尾巴又是什么樣的？”。壁虎是生活中比較常見的一種動物，讓學(xué)生帶著上述問題去觀察壁虎。以這樣的問題為載體，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動參與課堂，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上，生活化教學(xué)符合了新課標(biāo)要求，有利于實現(xiàn)高效教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要樹立生活化教學(xué)意識，善于挖掘生活素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境，將語文教學(xué)與學(xué)生的生活有效結(jié)合起來，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中發(fā)現(xiàn)知識，陶冶情操。