合作學習法在數學課堂教學中的應用

廖娟

（江西省贛州市龍南市龍南鎮第二小學，江西 贛州 341700）

合作學習是創新性教學模式，旨在確立和認可學生的學習主體地位，尊重學生的學習個體差異性，強化學生間的合作探究，通過互助性合作探究使每一個學生都能夠參與進來發聲，從而引導學生善于激辨和思考，進而潛在地使每一個學生都能夠相互欣賞不斷完善數學學習方法和習慣。

一、合作學習法的概念

合作學習是一種以小組為主要教學單位的教學模式，主要形式為將學生劃分為不同的學習小組，讓學生在小組范圍內通過集體的合作和交流完成學習任務。小組合作教學對于學生的學習興趣、學習能力、創新能力以及獨立分析能力的培養都能起到良好的促進作用。小組合作教學法具有一定的合作性特征，在完成學習任務的過程中，小組內各個成員需要扮演好各自的角色，從而完成學習效果的最優化。小組合作教學過程中需要每個學生都參與其中，通過明確的任務分配，讓小組成員都能夠融入整個學習過程中，貢獻自己的思考和力量。在與他人溝通和協作的過程中，學生也能夠實現個人學習興趣的提升。對于數學教學來說，很多學生常常會感覺到數學學習難度較大。小組合作教學的方式能夠讓學生親身體驗知識的獲得過程，并在參與的過程中更好地理解知識內容，了解他人的思路和解題方式，為自身解題思路提供借鑒。

二、合作學習在數學教學過程中的應用路徑

（一）利用小組學習激發學生的學習興趣

首先要處理的問題就是如何培養學生的學習興趣，而這一點在小組合作學習的教學模式中也是適用的。興趣的作用遠比教師所想象的重要。研究表明，在數學學習中，有興趣的學生總是能夠“先人一步”地學會數學知識，而且在數學應用中要比一般學生更加得心應手，這類學生對于數學知識的記憶力也更加強大。由此可見，興趣的培養在小組合作學習的教學模式中也是重要的突破口，實現學生的學習興趣的培養，就意味著這一教學模式的開展正式邁出成功的第一步。

（二）科學劃分學習小組，做好組內分工

為保證小組合作學習活動的開展，發揮學生在數學課堂的積極作用，教師就要對學生進行科學分組，同時做好組內成員分工，強化小組學習的功能。在對學生進行分組之前，首先需要綜合考慮學生的個體差異，注意對學生的認知水平、學習能力、心理素質、興趣愛好等進行綜合評定，確保各個小組內組員優勢互補，保障小組之間公平競爭。各個小組的人數不能過多，通常可以控制在4人～6人，以免影響到學生的互動效率。在劃分了學習小組之后，接下來就是在小組內進行成員的合理分工。分工方法有很多種，可以是教師結合差異化的學習內容、學生特長與個性等對學生進行分工，讓每個學生都能夠發揮自己的特長；可以是小組成員自行民主協商，然后完成小組分工，讓每個成員的優勢發揮出來。在合理分工的過程中，需要正確認識小組長的角色，認識到組長是合作學習活動的組織者，更是教師的助手，將會關乎整個活動的成效。在組長選拔方面要非常慎重，要明確組長的任用條件和承擔的職責，通常可以利用個人自薦和組內表決相結合的方法選舉組長。為了調動學生參與熱情，可以每隔一個學期進行一次組長調整。

（三）把握角色定位與科學調控

在整個合作學習的過程中，學生需要樹立學習主體意識，明白自身的主體性。教師在合作學習過程中主要起到組織協調的作用，學生根據教師的指導展開相關問題的研究和探討，并從中明白相關的知識。教師要始終牢記自身的角色定位，教師的職責是引導學生學習，而不是代替學生學習。合作學習的關鍵點在于激發學生的學習積極性，提升學生的實際理解能力。數學教師在進行小組合作教學時，需要考慮學生的實際學習情況。組內學習成績好的學生，需要解決的問題是“知識掌握扎實，但解題缺乏靈性”；組內成績欠佳的學生則是“基礎不牢，展不開思路”。因此，教師在授課時應當要求學生明確基礎知識，將解題技巧和知識靈活應用相結合，通過組內探討、研究，尋求自學解決問題的策略。例如，學生在學習數學課本中一些模型類問題時，這就需要學生討論構建模型的方法，集合眾人的力量，構建最為高效的解題模型。學生組內學習需要整合全組人的意見，憑借眾人之力共同拓展實際解題的能力，因此通過小組合作學習，能夠做到共同提升，這也是“學講”計劃對于學生能力提升的根本要求。

（四）注重使用合作學習的評價機制

合作學習作為一種系統化的數學學習方式，必須具備相應的評價機制來反饋學習效果，只有這樣才能更好地發揮合作學習的作用，將合作的優勢發揮出來，突現合作學習的精神實質。建立合作學習的評價機制，指的是把學生個體間的競爭變為小組間的競爭，以小組為單位，把個人計分改為小組計分，對小組的總體成績做出要求，并將之確立為評價依據，形成一種組內成員合作、組間成員競爭的格局。為了提高合作學習的效率，教師也可以通過融入評價機制的方式，讓評價的對象包括評價自己、評價同學、評價教師等，評價的內容主要是學習態度、合作精神、學習能力、團隊合作、教學成功與不足等幾個方面。評價的形式可以使學生評、教師評、同學間互評、組際間互評等。

結語

毋庸置疑，數學教師在教學中高度滲透合作學習法，是現代教育發展和數學學科特點的本質性要求，也是數學教師與時俱進提升專業素養的教學創新，更是學生個體渴望高效學習數學的個體性訴求。只有數學教師以合作學習法開展教學活動，才能夠營造濃厚數學學習氛圍，也才能夠激起學生的數學學習興趣，最終有助于構建數學高效教學活動。