運用多媒體提高小學數學課堂教學效率的策略

馮春蘭

（遼寧省大石橋市北街小學，遼寧 大石橋 115100）

一、利用多媒體.建設學習情境

興趣才是孩子最好的教師，對于小學生而言，如果對課程不產生興趣，僅靠教師一味地強制學習，將會扼殺學生主動學習與探究真理的欲望。數學科目本身便十分枯燥、抽象，小學生自身自控能力較低，課堂之中注意力不集中，使用傳統教學手段無法充分激發學生學習興趣。而學生是否對教學知識感興趣將直接影響一節數學課堂是否成功，根據小學生內心特征與心理學特點，其注意力維持時間相對較短，在課堂之中容易緊張，學習時間一旦過長，小學生便會產生疲倦，進而注意力不集中，學習效率嚴重下降等現象，如果在課堂教學中，數學教師使用多媒體技術建設學習情境，例如互動情境、應用情境、生活情境以及問題情境等，可以充分調動學生們各個感官，促使其積極互動地參與數學教學活動中，吸引學生注意力，激發學生學習數學的興趣，有效提升教學效率與質量。

比如，在數學教師講授“圓的認知”課程時，便可以在課堂中利用多媒體建設有趣的動畫情境。數學教師可以利用多媒體技術向學生們展示一幅動畫：小貓、小狗、小兔準備一同在森林中舉辦一場自行車比賽，隨著猴子裁判長的哨聲開始后，小貓騎著一輛正方形輪子的自行車、騎得十分費力，小狗騎著一輛橢圓形輪子的自行車，一路騎的坎坎坷坷、忽上忽下，小兔騎著一輛圓形輪子的自行車，十分輕松地一路騎過終點。正當學生們興趣勃勃的時候，動畫便戛然而止，這個時候數學教師可以趁機問小學生們，在這次自行車比賽之中，為什么小兔子可以取得冠軍呢？只有將自行車的輪子做成圓形，才會跑得又穩又快么？利用多媒體建設動畫情境，可以輕松導入新課程，充分吸引小學生們的注意力，激發學習熱情，提高教學效率。

二、利用多媒體突出教學重難點

小學生由于年齡限制，對數學知識中的各個抽象概念理解不深入，如若教師一味讓小學生對數學知識點進行死記硬背，則學生會對數學產生嚴重厭煩心理。因此，教師需要讓學生親身參加數學實踐活動，得到感性認知，在教學課堂中適當運用多媒體技術可以大幅降低教學難度。

比如，在數學教師講授“角的認識”課程時，如若運用傳統的教學方法對角的大小同邊長無關，只與叉開大小有關這個概念進行教學演示，十分不方便同時又無法理清邏輯，會導致學生對此數學概念理解含糊。如若在課堂之中運用多媒體技術進行動態演示，將大小相同邊長不同的角進行重合演示，利用多媒體技術光點的閃爍展示角的大小，在充滿趣味的演示過程中，小學生會深入理解角的數學概念，突破教學重點難點，提高數學教學知識點的形象性。

再比如，在數學教師講授“正方體與長方體”課程時，正方體與長方體之間的關系往往是教學的重點與難點，小學生們很難理解。但如若在課堂中利用多媒體，則可以充分展現出其獨特的魅力，數學教師可以利用此技術將正方體延伸成為長方體，而后多次反復進行演示，通過正方體一面的移動與延伸，可以讓學生充分體會到正方體與長方體之間的關系，啟發學生數學思維，提高課堂效率。

三、利用多媒體教學拓展學生思維

在數學學習過程中，學生使用的感官越多，則教學效果越好，學生便越容易理解掌握數學知識。在小學數學課堂教學中，僅僅依靠蒼白的語言讓學生對于概念進行掌握十分困難，而利用多媒體技術可以為課堂注入新的活力，使教學過程發生了質的改變，將原本枯燥無味的數學課堂變得趣味十足，尤其是在應用題、幾何題以及概念題上，體現得更加明顯。在小學數學教學中，大量內容豐富、形式多樣的插畫圖是數學教材的主要組成成分，但圖片始終是靜止的，利用多媒體技術創設動態情境，可以將靜態的圖片動態化，便于學生理解。

比如，在數學教師講授“圓的面積”一課時，為了讓學生牢牢掌握公式推導過程，便可以利用多媒體首先對平行四邊形的面積公式進行推導，而后在動態地將平行四邊形變化為長方形，以此引導學生發生思考：圓形能不能換算成別的圖形的面積公式進行推導呢？并通過多媒體將圓進行多等分，從而得到圓面積的公式。利用多媒體技術教學，大幅降低了學生推理的難度，保證教學的有效性。

結束語：

在小學數學課堂之中合理運用多媒體技術，可以保證小學生們輕松有效地學習數學知識，培養學生空間思維，促使學生對數學學習產生濃厚興趣，提高數學思維，全面提高學生數學素養，培養學生探索精神與創新意識，降低教師教學難度，提高課堂教學質量與效率。