初中美術情感教學研究

范廷彬

（云南省昭通市巧家縣小河中學，云南 昭通 654606）

學生的獨立意識逐漸在初中階段形成，所以其需要一定表達情感空間。作為文化科目的美術課程能幫助學生將個人情感充分表達。美術作品不僅是學生表達情感的主要方式，而且借助色彩與造型，可以呈現作者的思想內涵與情感態度。因此，初中美術課堂教學不能讓學生知識生硬的進行臨摹與繪畫，應有目的引導學生認識美術學科的重要意義。在美術教學中融入情感教學，一方面幫助學生表達個人思想情感，另一方面還能積累一定的情感體驗。

一、簡析初中美術開展情感教育的重要性

情感教育在美術教學占據比重較大，其重要性體現在上課時教師將課堂以及授課方法為載體，在美術課程中穿插思想道德等方面知識，讓美術教學工作更加系統與完整。在實際教學工作中，美術教師需予以學生尊重而且在教學中對學生品質與思想情感進行培養，進而幫助學生形成良好的思想道德意識，主動積極地參加與體驗社會各種美好事物。之所以將情感教學和初中美術教學相融合，主要是借助情感教育融合美術提高課堂學習效率，讓學生能清楚認識到有關學習任務與目標，依托于此種教育方式推動學生身心良性發展[1]。

二、初中美術課堂開展情感教學有關路徑分析

第一，以趣促學。學習美術最根本的一種動力就是興趣。關于美術課程主要是發揮美術教學獨有魅力，讓課程內容可以和年齡階段不同學生的認知與情感特征相適應，通過多元教學手段充分調動學生美術學習的興趣，而且能將此種興趣變為個人情感態度。因此，在初中美術教學過程中，教師需有效激發學生興趣，并不是以“滿堂灌”的方式灌輸給學生枯燥的知識。進行情感教學時，初中美術教師一方面需靈活應用有關教學知識，另一方面應引導學生思維的擴展，激發學生深入思考，進而提高初中美術情感教學的效果。我們以《喜慶吉祥的民間美術——剪紙》為例，其中充滿濃郁民間文化氣息的作品呈現與中悠久的傳統文化，圖案豐富造型新奇的剪紙作品。針對類似的課程，美術教師在新課導入是可通過簡單的剪紙作品裝點教室，使學生恍若置身于充滿民間藝術色彩的宮殿，很快學生的注意力會被吸引，而且會蕩漾起動手實踐的激情。通過多媒體可以為學生播放關于剪紙作品的創造過程或是成型的藝術品，加之舒緩的輕音樂，可以充分調動學生的學習興趣與積極性。由此，學生便能以課堂主體身份，和教師體統探索民間剪紙藝術的獨有風格與精髓，通過學生豐富想象力制作的剪紙制作品也為民間藝術灌注新元素。學習在這樣的堂課教學中會更加積極的予以回應，這樣在無形中達成了情感教學目的。

第二，教學目標科學制定，創設趣味教學情境。在實際教學工作中，美術教師需充分掌握學生真實的興趣愛好，依據學生真實學習情況，制定相應的情感教學目標，將教師所具備的主導與引導作用充分發揮出來，以此提升學生學習美術的興趣。教師在美術教學開始前認真對待準備工作，以飽滿的激情講解知識，在課后積極輔導學生，使學生能真生感觸到教師所帶來的情感渲染，進而以更為積極主動態度投入課堂教學活動。我們以《畫家筆下的色彩》為例，教師可依據具體教學內容，讓學生兩兩為小組，以“同桌的性格”為主題，制作一張色彩聯想的練習；例如《標志設計》，教師讓每位學生小組進行班委與組委的設計，看哪一小組的標志設計最具代表性，然后讓小組指派代表講一講設計的原因與內涵。通過相應的教學手段，一方面可實現課堂氣氛的活躍，另一方面還可以在增強美術能力的同時強化團結合作意識。

第三，課堂教學中強化師生情感交流。在課堂教學中，美術教師需“動之以情”正確引導學生學習，強化教師和學生的情感溝通與學習交流，特別是針對缺少美術學習積極性的學生，美術教師需要進一步關心其課堂學習與日常生活狀態，予以最大限度的支持和幫助。美術教師在進行教學活動時，不能只是在課堂上關注和學生之間的交流，更應該注重和學生在課后的溝通，突破傳統教學模式下的教師“身份”，和學生構建和諧友好的關系。我們應清楚認識到，情感投入具有雙向性，在實際教學中只有教師能做到較好的情感投入，使學生感受教師予以自己的關心，這樣學生也自然會尊重并信任教師，開展美術教學工作會達到事半功倍的效果[2]。

結束語：從初中美術教學實際情況來看，情感教育所得到的效果較為可觀。教師應在課堂教學中，時刻關注學生情感與思想變化，做到尊重學生、促進學生個性化發展。同時，教師應需依據學生真實情況選擇相應的教學手段，緊密結合教材，在日常教學工作中完美融入情感教育。