小組合作學習模式在初中數學教學中的應用分析

雷惠蘭

（平潭嵐華中學，福建 福州 350400）

群體性學習具有很強的感染力，能夠增強學生之間的凝聚力，使學生擰成一根筋，共同進步。小組合作學習符合初中生的身心發展特征，也能彌補學生個人不足，取長補短，最終實現小組進步帶動個人進步的目標。面向初中生的數學教學要突出興趣主導的特征，使學生跳出書本的束縛，從學科的角度思考數學知識，進而培養其濃厚的學習興趣。而小組合作學習是基于學生學習興趣之上的，并在興趣的主導下取得了顯著成效。基于此，筆者從三個方面論述小組合作的重要舉措，為廣大教育者提供有效的參考意見。

一、合理分組，細化小組學習任務

分組是否合理直接影響到小組合作是否成功。小組合作學習對于學生個人的提高有重要作用，該教學模式具有很高的實踐價值。因此，教師要做好分組工作，并做好組內成員的職責劃分。首先，教師要確定班級人數，同時還要對學生進行摸底考試，考察他們的實際學習水平，并以此為分組依據，使分組更加科學。教師要根據實際的學生數量進行分組，每組人數控制在4-5人。教師可根據學生成績進行排名，采取首位連接法，選取第一、倒數第一、第二、倒數第二、第三、倒數第三名次學生為一組，盡量將優生與差生比例控制在一比一。與此同時，教師要鼓勵學生實施組內互助，一幫一，實現“0”差生，全面提高學生的數學學習能力。此外，教師還要優化組內成員的職責劃分，設置多個職位，如聯絡員、監督員、記錄員、匯報人等，并細化每個人員的責任分工。聯絡員主要負責與其他組成員溝通，如在小組討論中遇到難題，可去其他小組尋求幫助；監督員的主要工作是監督組內成員是否遵守課堂紀律，是否存在“玩”大于學的狀況；記錄員的主要工作為記錄組內成員任務的完成情況，督促未完成任務的學生盡快完成任務，加快學習進度；匯報人為小組合作成果的匯報者，匯報小組合作進展以及各項任務的答案，并將學生疑惑的問題集中匯報給教師。

例如，在二次函數的相關教學中，教師可設置多個教學問題，為學生學習新知識提供有針對性的指導意見。什么是二次函數？二次函數與一次函數有什么不同？如何繪制二次函數的圖像？二次函數圖像的性質？如何表示二次函數的對稱軸？如何判斷二次函數值的取值范圍？什么情況下二次函數有最大值？什么情況下有最小值？教師可將二次函數內容分解為多個模塊，并將這些內容以問題的形式傳輸給每個小組。小組接到任務后由組長根據每個組員的實際學習能力再一步細化分配內容，使其符合不同學生的認知規律，能夠提升組員的學習信心。對于一些基礎比較薄弱的學生，組長可在劃分學習任務的時候多增加一些理論性內容，如第二函數的概念、表示方法等；對于一些中等生，教師要側重其應用能力的培養，要求小組長分配任務時增加一些探究性問題，如二次函數圖像性質，讓學生探究函數在什么情況下有最大值或者最小值等；對于一些優秀學生，可增加一些習題訓練，拓展數學內容。

二、優化小組合作學習模式

小學合作是否能取得良好的成果與其合作模式是分不開的，初中數學教學中，教師要優化小組合作學習模式，提高學生的學習效率。現階段小組合作學習模式主要從兩個方面進行優化，即課堂合作與課后合作。課堂合作主要體現競爭的原則，要求每個小組進行組間競賽，完成任務時間最短的小組獲勝。例如，因式分解相關教學中，教師可設相應的習題，如“x2+x-6=0”，每個小組成員在紙上寫出答案后將紙倒扣，直至最后一名學生將答案寫出后為止。最后由教師統一查看學生的答案，全部答對且用時最短者獲勝。課堂上組織小組競賽，能夠培養學生的競賽意識，同時還能培養其協作精神。課后合作主要以鞏固數學知識為主，教師可組織學生以小組形式匯總上節課的學習內容，列出大致的框架，學生根據框架補充內容，進一步細化相關內容。例如，旋轉相關教學中，教師可讓學生分兩個模塊總結，一個是圖形的旋轉，一個是中心對稱。讓學生根據學習內容進行補充，進一步鞏固數學知識。同時還要評比學生的合作成功，知識點最全的一組為獲勝組，調動學生的學習主動性。

三、優化小組合作評價體系

教師要創新評價理念，不能將小組合作定義為小組評價，而要落實到個人身上，評價學生是否積極完成小組學習任務、是否掌握更多的學習技巧、小組合作中是否幫助他人等，綜合評價每個人的學習成果。同時，教師還要鼓勵學生互評，使學生更加客觀地分析自身的學習能力，進而選擇正確的學習方法。

四、結束語

初中數學教學過程中，教師要革除傳統單向式教學的弊端，鼓勵學生合作學習，取長補短。同時，教師還要做好小組成員分配，細化小組成員任務分配，實現人人參與課堂，優化教學體系，使其徜徉在數學的海洋中，探索數學之美，逐步建立數學學習的興趣，更正不良的學習習慣，逐步培養學生的學科素養，達到數學教育的最終目的。