高中數(shù)學課堂分層教學初探

魏麗華

（四川省南充市儀隴縣永樂中學，四川 南充 637600）

一、高中數(shù)學課堂教學分層教學含義

分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。常規(guī)課堂上，由于學生能力參差不齊，能力強的學生在完成課堂練習后會造成課堂學習空檔，能力弱的學生則容易陷入循環(huán)學習閉環(huán)模式，浪費時間的同時做無效學習。分層教學針對每個層次學生的能力設(shè)計不同學習目標和課堂練習，關(guān)注到每位學生的發(fā)展做到有的放矢、目標明確，提高了師生合作和課堂學習效率，是素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)。

二、高中數(shù)學課堂教學中分層教學的實施原則

（一）尊重學生意愿原則

學生是分層教育教學實施的主體，開展分組分層教學首先要尊重學生的意愿。根據(jù)學生實際能力科學進行分組是有效教學的基礎(chǔ)。教師在分組前要仔細對學生的學習能力、性格特點進行深入分析，教師可以先讓學生自由組合，學生在組合過程中會考慮自身水平和同學關(guān)系，教師把握時機適時進行小組調(diào)整，最終達到各小組之間實力相當，強弱搭配的效果。教師在小組組合的過程中一定要充分引導(dǎo)，尊重學生意愿，保護其自尊心同時科學合理進行分組。

（二）尊重學生個體差異原則

個體差異有先天的和后天的，學生在發(fā)展水平、能力水平、性別和個性上各有不同，個體差異是客觀存在的因素。教師對于學生個體差異要堅持科學的態(tài)度，不斷發(fā)展學生個體差異的優(yōu)勢促進其數(shù)學能力的提高。分層教學的核心即尊重學生的個體差異，針對每個層次學生的不同想法和觀點教師要不斷做出相應(yīng)的教學引導(dǎo)提高學生學習積極性。同時，教師尊重個體差異要求教師更加深入的了解學生現(xiàn)階段發(fā)展水平，分析學生優(yōu)勢和短板，促進教師和學生有目的地開展教學和學習。

（三）堅持發(fā)揮學生主觀能動性原則

高中數(shù)學知識點多而復(fù)雜，教師在有限的課堂時間灌輸知識點，形成被動式的學習模式，教師如果一味的以完成教學任務(wù)為目的，那么學生學習興趣將逐漸喪失而且產(chǎn)生厭學的狀況。教學創(chuàng)新是激發(fā)學生學習興趣的必要途徑，采用分層教學模式可以很好地吸引學生課堂注意力，發(fā)揮學生主觀能動性進而挖掘?qū)W生內(nèi)部潛能，改善學生學習狀態(tài)。

三、高中數(shù)學課堂教學中分層教學實施策略

（一）教師分層設(shè)計教學內(nèi)容

學生認知能力、理解能力的不同影響教師采取不同的教學策略。改變傳統(tǒng)的教學模式并根據(jù)能力分層，設(shè)計不同的教學內(nèi)容是保障課堂教學順利實施的關(guān)鍵。例如，學習《平面向量的線性運算》時，教師在備課時要清楚了解學習的重點、難點以及補充說明的知識點并掌握高層次知識點的教學方法和能力弱學生基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)方法。課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地對不同層次學生提問，鞏固向量的概念即既有大小又有方向的量叫向量，強調(diào)兩個要素：大小、方向，通過層次性引導(dǎo)強化概念的理解。

（二）對學生分層評價激發(fā)競爭意識

不同能力的學生評價標準也各有不同。能力弱的學生教師在發(fā)現(xiàn)其學習過程中的亮點和進步時要充分肯定和鼓勵，對于能力強的學生要堅持高標準嚴要求，肯定其學習成果同時不斷難度提升，適當進行競爭性評價，激勵學生不斷調(diào)整學習目標并主動突破知識難點。例如，進行《概率》課時學習時，對于能力弱的學生在其掌握兩個互斥事件的概率加法公式時給與表揚和鼓勵，能力強的學生在用列舉法計算一些隨機事件所含的基本事件數(shù)及事件發(fā)生的概率問題給與肯定，鼓勵其運用模擬方法包括計算器產(chǎn)生隨機數(shù)來進行模擬估計概率，達到理論知識的運用同時對其進行難度提升。另外，激發(fā)式的評價有利于不同層次學生產(chǎn)生競爭意識，刺激主觀能動性的產(chǎn)生，調(diào)動學習的動機。

（三）學生小組合作提升學習熱情

小組合作不僅可以提升學生的溝通能力和合作能力而且能極大地提高學生學習的主動性，有利于教學目標的達成。例如，進行《流程圖》課時學習時，教師提出任務(wù)要求對學生分組，各組之間共同合作設(shè)計出流程圖，全班同學對每組派出解說的同學進行評價，教師再對同學們的表現(xiàn)總體評價。學生在合作的過程中對知識點的認識更加具體，提升課堂整體氛圍的同時最大程度地激發(fā)學習熱情，優(yōu)化課堂效果。

結(jié)束語

高中課堂分層教學的實施是因材施教教育觀念的體現(xiàn)。科學的開展分層教學模式尊重了學生的個體差異，讓班級每個能力層次的學生都能均衡發(fā)展，不但調(diào)動了學生的學習積極性還能保護學生的自尊心，幫助學生建立學習自信。每一位學生在學習過程中都有不同的學習需求，分層教學極大的突出學生主體地位，突破了傳統(tǒng)教育的局限，推動了現(xiàn)代教育的發(fā)展，更好地滿足學生個性化需求，符合當今教育的發(fā)展規(guī)律。