研究以就業為導向的高職思政教學創新

包玉芬

（興安職業技術學院，內蒙古自治區 烏蘭浩特 137400）

我國高職院校在人才培養中，在注重專業技術應用型人才培養的同時，必須堅持德育為先，把立德樹人作為高職院校人才培養的重要目標與內容。這就要求在高職院校思想政治理論課教學中，推出以就業為導向的思想政治理論課教學方法與內容的改革。

一、以就業為導向的特征

其一，與市場需求相符合。與傳統教學模式相比，以就業為導向的教學內容有著比較大的不同，主要是將市場需求作為重要依據開展，也就是市場上缺什么就提供什么。專業設置的靈活性比較大，所以培養出來的學生能夠有效滿足市場崗位需求。其二，對定向目標進行培養。所培養的專業技術人員文化程度高，并且有不同的類型，主要包括技術型、操控型和應用型，在畢業之后都能夠直接上崗。相較于普通高校畢業生，以就業為導向培養的畢業生有著非常鮮明的優勢，一方面具備扎實的專業理論知識，另一方面具有中等職業學校的專業技能水平。

二、以就業為導向的高職思政教學創新策略

（一）增加就業作為導向的內容比重

將就業導向的內容融合進思政教育工作中來，非常有必要，這是對傳統思政教育模式的革新，也是讓思政教育的意義得到升華并且被實用化的一種體現。因此，作為校方，必須要及時對當前社會對人才的需求以及要求進行更為精確的信息收集，好讓校園內的學生盡早做準備，也讓教師的思政教育工作更有針對性。同時，校方要根據這些分析得到的數據給每個專業的學生進行人才培養方案的制定，讓高職院校的學生擁有過人的專業技能以外，還要讓其擁有過硬的心理素質以及良好的思想意識、行為習慣，積極應對今后在就業過程中遇到的問題。其次，教師與校方要共同將就業理念滲透到教學的各個環節中，注重引導學生接受更多以就業為導向的思想教育。

（二）實踐活動比重的全面提升

理論指導實踐，實踐檢驗理論。由此可見，理論與實踐之間的地位不分上下，但是傳統的思政教學一直將理論知識傳授為重，輕實踐。這種方式不僅可能限制了課程教學的效果，也等于是在浪費教學資源。因此，教師必須要在理論傳授的基礎上增加實踐課程的占比，讓學生可以在思政課程的學習中收獲更多，同時對思政的內容與設置進行更為深刻的認識，讓其可以在今后的職場生存中可以脫穎而出。實踐層面，校方可以開展更多的實踐活動，如社區活動、校企舉辦的比賽、企業實習等，這些活動不僅可以讓學生的專業技能得到更多的鍛煉機會，也可讓學生在日常的待人接物中學會更多的思政方面的知識，有些思政知識在課本上是很難得到機會學習的，而生活中的實例將更有教育意義，更有說服性。

教師還要積極根據當前的就業形勢進行更多的教學案例收集，為學生整理出更多的就業形勢與現狀分析數據，從現象上分析出原理，讓學生可以接受更多的信息，并提前感受到當前就業環境的嚴峻，讓學生的就業意識得以不斷提升，也促進學生可以在校園階段就找到自己鉆研與發展的方向。

（三）以職業要求為目標培養學生，多方面、多階段考核

思德實踐對學生的綜合能力要求比較高，評判學生思德實踐的優異程度，不能僅憑試卷，要多方面、多階段進行評估。首先，評估的方式要全面，不能像以往一樣用一張卷子決定學生的好壞，早知道在理論知識方面能力薄弱的學生，在其他方面不一定很差。要結合涉及該科的所有老師，例如班主任、實踐指導老師、工作單位領導等，對學生進行全面的評價，考慮到要是學生進行實習工作，單位領導最清楚該生的日常表現、工作能力，就可以將學生的評估權交給單位。任何評估方式都要做到對學生全面客觀，公平公正。其次。對學生進行多階段評估，不僅要對學生的各種實驗報告進行打分，還要將學生對實踐的理解、總結進行評估，要對學生多種階段的學習狀況進行了解。

（四）提高思德社會實踐質量，完善評估方式

思德社會實踐的質量和評估方式的公平客觀是決定就業導向的高職學校培養思想品德的關鍵。第一，要拓寬眼界評價思德課質量，補充評估標準。不僅要參照學校的評估標準，還要放眼全社會，結合各類單位、企業的評估標準，要設立全面的評估標準。第二，對思德課質量的評估及其評估標準，要與時俱進，根據不同時期的不同要求建立不同的標準體系，及時補充，敢于面對之前的不足甚至是錯誤，進行完善。

結束語

高職院校的學生就業問題一直是一個社會難點，殘酷的就業形勢不僅嚴重影響著我國素質教育的開展，而且對學生未來的發展產生十分不利的影響。通過思政課的教育來引導學生進行就業已經成為思政課教育改革的趨勢。高職院校思政課教學創新實際上從思想的層面幫助學生認真看待就業這個問題，樹立正確的就業觀，通過思想上的創新來積聚力量面對就業的挑戰。