基于閱讀教學視角下的語文教學有效性探討

何麗波

（江西省撫州市東鄉區楊橋殿鎮中心小學，江西 撫州 344000）

閱讀教學即是以閱讀作為主導，開展教學活動的一類教學方式。新課標模式下的語文教學活動強調的是學生閱讀能力的培養，教師在教學理念融入方面也必須注重學生的自主閱讀過程。在閱讀教學領域內強調學生對于各文本知識內容的理解以及總結，讓學生按照自己的學習特性將不同文章類型展開分類。提高學生對于閱讀內容掌握的積極性，使得學生能夠在更加廣闊的閱讀課堂上擴展自我視野。開展有效閱讀活動，提高閱讀課堂教學質量。

一、營造合作閱讀氛圍

教師在教學時必須對學生的情感體驗進行關注，結合教學理念進行不斷深入。在題材選擇過程中，關注學生在課堂上所提出的問題。努力為學生營造一個合作交流環境，使得學生的邏輯思維能夠得到加強【1】。

例如在教學《富饒的西沙群島》這一課程時，教師就可以設計相應的閱讀活動。先對學生提出一個問題，讓學生思考一下西沙群島到底富饒在哪里？你夠找出文中描寫西沙群島富饒的句子嗎？在問題的指導之下學生的學習過程顯得較為積極，大多數學生都能夠按照問題導向去探尋出文章中描寫西沙群島的句子。接著教師可以要求學生將這些句子朗讀出來，讓學生在小組內進行針對閱讀。以此教學思想作為基礎，更好地了解西沙群島文章構思的要點。學生在教師的引領之下能夠完成西沙群島課文內容的理解，他們真正感悟到了作者融入于富饒的西沙群島這一篇文章中的感情。教師接著可以要求小組成員開展一個合作活動，探尋中國的大好河山，將自己認為富饒美麗的地方應用自己的語言書寫下來。學生在小組內大多顯得較為積極，不同學生的想法是不同的，他們能夠在小組討論過程中做好思維對碰。這時一些學生認為中國長城氣勢威嚴，這是中國的代表。還有的學生則認為黃土高坡雄偉壯闊，讓人感受頗深。在學生做出探討時，教師要引導學生養成良好的閱讀習慣。注重學生在小組內的合作學習，以此提高閱讀課堂教學質量。

二、重視學生的個性化閱讀

在閱讀教學中，教師要積極培養學生的個性能力，使得學生的個性思維能夠得到發散。每一位學生在課堂上的學習過程是不同的，他們對于文章也會有著屬于自己的想法【2】。教師要引導學生學會自主思考，在閱讀時將自己的想法提煉出來。盡量與他人的觀點做出對碰，在不斷對抗過程中進行自我思想的升華。

例如在教學《少年閏土》這一課程時，教師就可以將學生分為若干個學習小組，讓其在小組內展開合作探討。學生在閱讀過程中會展示自我想法，一些學生認為少年時期的閏土非常的可愛，它展示出了農家少年應有的活力。還有的學生則認為老年時的閏土與年少時的閏土完全不同，這也是作者的有心安排。對于此類不同觀念，教師可以要求學生在小組內進行自我發言。針對這一問題，抒發自我想法。接著教師可再對學生的意見進行總結，說出《少年閏土》這篇文章的謀篇構局特點。引導學生關注少年閏土的心路變化歷程，調動學生在課堂上的參與積極性。學生的個性會被教師極大的引發出來，他們也能夠對文本內容產生深層次的思考。這是閱讀教學的關鍵引發點，教師應重視學生的個性化閱讀，提高閱讀課堂教學質量。

三、開展生活化閱讀

語文知識的應用過程應更貼近學生的現實生活，只有將所學習到的語文知識應用于生活之中，學生的語文學習過程才能夠真正得到升華。教師在教學時要關注學生思維的變化歷程，使得學生能夠了解到語文知識的學習重要性。知曉其內知識的融入特點，更好地幫助學生理解文本內容。

例如在教學《只有一個地球》這一課程時，教師就可以聯系某些現實生活案例讓學生對環境保護問題展開深層思考，理解人類與環境的關系。之后要求學生抒發出自我意見，寫出一篇讀后感。學生在課后會認真聯想到自己的現實生活，他們也認真反思了現實生活中人們某些破壞自然環境的行為。在讀后感書寫過程中，教師幫助學生完成了對于人類與自然的思考，這更突出了只有一個地球這一文章的主旨。在生活化閱讀教學課程開展過程中，教師能夠強化學生的生活感悟，提高閱讀課堂教學質量。

學以致用是閱讀教學最終的目標，教師在開展閱讀教學時應強化學生的個人能力提升。讓學生通過自主閱讀提升自我學習效果，鼓勵學生在閱讀過程中實時分析自己遇到的各類事物，讓學生對所學習的內容產生深層次的思考。在閱讀時學生的文字領悟能力、自我思考能力都能夠得到加強，他們的學習主動性也被教師激發了出來。教師要努力創設合作氛圍、注重學生的個性化閱讀、開展生活化閱讀，讓學生在自由的閱讀空間內進行思想進步。為學生的學習奠定基礎，保證閱讀課堂教學質量。