幼兒早期閱讀教育的探索框架構建

（四川省內江市隆昌市石碾鎮中心幼兒園，四川 內江 642150）

幼兒早期閱讀教育的框架構建對于幼兒階段的教育工作開展有十分重要的影響，在進行幼兒早期閱讀教育過程中，需要明確早期閱讀教學的目標架構的重要性，本文主要闡述了培養幼兒早期閱讀的方法和實施早期閱讀教育的策略，希望對增強幼兒教育質量有所啟發。

一、構建早期閱讀教學的目標架構

進行閱讀教學應該要明確好教育目標，只有具備明確的教學目標，才能夠為后續的教學工作開展打下基礎，指導教師有目的性的進行教學。針對教育目標的構建，應該結合學生的學習能力和感知能力以及學習態度等方面來做出綜合考量。結合幼兒階段的學習能力和學習發展規律做出綜合性的考量。根據早期閱讀教育的目標和幼兒園的實際情況，要不斷激發出學生的閱讀興趣不斷，培養幼兒對書面語言的敏感性，有效地培養學生的早期閱讀經驗，并做好多樣化的行為習慣的引導，這對于明確早期閱讀教育目標有十分重要的影響。

結合早期閱讀教育的特點，對于幼兒園教育有十分重要作用，開展早期閱讀教育要基于其獨特的價值進行，目標構建過程中也要將其特點予以體現，并給予幼兒語言發展的規律，對于幼兒階段的特點和學習有具體的把握。針對當前幼兒園教育中涉及到的教育目標，要有針對性地激發幼兒閱讀的興趣，不斷培養幼兒對書面語言的敏感性。針對幼兒對語言符號和圖畫符號的認識，引導幼兒掌握早期閱讀方法，不斷培養幼兒的經驗閱讀，幫助幼兒養成良好習慣，不斷提高幼兒的觀察想象和語言等多方面的能力。

二、培養幼兒早期閱讀的方法

（一）通過故事書閱讀引導

在進行早期閱讀目標的構建過程中，應該結合閱讀活動進行相應的確定，首先要基于閱讀目標進行循序漸進的教育活動開展，根據幼兒階段的學生特點和教育目標及內容確定圖畫故事書，并對學生進行展示，引導學生將圖畫故事中的內容進行綜合的聯系和想象，有效的開展分組活動和小組探討。

（二）通過單一針對性輔導

針對一些童話故事書的引導，可以引導幼兒進行獨立閱讀，讓幼兒進行翻看圖書的方式來進行自我的感受及理解，幫助學生獲得更加高效的閱讀經驗，這一方式往往適合于單一性，針對性輔導。

（三）通過分組式輔導

針對圖畫故事書和相關的文學作品，應當做好閱讀活動的實踐，針對幼兒，教師要做好講述，增強學生對知識的體驗和感悟，培養學生養成良好的傾聽習慣，這樣能夠幫助幼兒學生提高對文學作品的欣賞能力，這一方式往往適合于個人針對性輔導和分組開展。

（四）故事創編組合

進行閱讀輔導，教師應該做好有效指導，結合幼兒對知識及繪畫和方面的理解，將個人創編的故事和情節內容做出組合排列，不斷培養幼兒將語言符號轉化為一定的能力，并應用到閱讀中。

三、實施早期閱讀教育的策略

（一）自我感受

為了確保幼兒早期閱讀順利開展，教師應當結合自身的教學經驗和學生的綜合特點，換位思考。可以采取感受、理解及想象創造等方面有效開展閱讀教育活動，教師應當為幼兒創造出自我學習閱讀的機會，讓幼兒在閱讀過程中自己進行內容感受，并從中獲取到相關的信息，比如教師可以對學生進行圖書介紹，讓幼兒自己進行感悟，理解，然后教師對學生進行一定的介紹引導，這樣能夠幫助幼兒通過自己的感受，來建立起自己看圖書的習慣和興趣。

（二）符號轉譯

第二是符號轉譯，通過將相應的美術符號轉換成語言符號，來增強幼兒對美術符號和文字符號的了解及認識，教師進行幼兒閱讀圖書的引導時，讓幼兒通過觀察知識內容，通過文字表達，幼兒在完成圖畫故事后，往往會更加高效的閱讀。

（三）體驗表現

在幼兒早期閱讀教學過程中，教師可以對幼兒進行針對性引導，結合自己的動作表情和言語來增強學生對作品的了解，可以將書本中的靜態畫面與動態體驗結合起來，可以引導幼兒進行一定的感知，教師為幼兒進行動作表演，讓幼兒在情景中來感受故事，并將所接收到的信息進行一定的理解，在表現到動態情景中。

（四）假設想象

通過假設想象來幫助幼兒對故事的進行一定的串聯性思考，通過思考來假設出多元化條件下故事開展的結果，為單一固定的故事添上不同的色彩。教師應當為幼兒創造出多樣化的條件，讓幼兒將自己在閱讀過程中收獲的經驗運用到情景中，比如等到春天來臨的時候，教師可以帶領幼兒到鄰近的公園或者校園內來進行景色欣賞。幼兒用較為規范的語言來表達自己對春天的感悟，實現感悟及經驗遷移的效果。

結語：

總體來說，構建早期閱讀教學的目標對于提高幼兒早期閱讀質量有十分重要的影響，在進行早期閱讀教學過程中，應該借助故事書閱讀引導和通過單一針對性輔導及分組式輔導和故事創編組合的方式進行，并以此來做好對幼兒的自我感受和符號轉譯以及體驗表現、假設想象等的教學引導，提高教育質量。