小學語文習作指導方法的創新研究

（劍閣縣香沉小學，四川 廣元 628356）

小學中年級的習作指導是一個周期很長且較為困難的任務。現如今學生寫作能力的缺乏導致每次寫作課上都是哀聲一片，無法有效調動他們的寫作興趣，不利于寫作水平的提升。因此教師要不斷創新自己的教學模式，在探索和實踐中總結方法，以此加強習作課堂的質量。

一、多種方式并用，提高寫作技巧

單純的“講授制”教學早已被時代所拋棄，一言堂的模式會讓學生產生枯燥和乏味的感覺，無法將注意力集中起來，導致習作學習效率的低下。因此教師可以采用多元化的方式對其進行指導，將體驗法、例文引導法、調查法結合起來，利用不同的方式，把學生興趣有效的調動。體驗法則是讓學生走進生活，并感觸生活，只有許多事物親身經歷了之后，才可以進行更加高效的習作；例文引導法則是利用單元中的范文對學生進行指導，使他們充分的進行閱讀，以此來學習范文中的技巧和一些佳詞美句；而調查法則是根據特定的寫作要求，通過調查來進行作文的創作。教師要將這幾種方法都運用到日常習作教學中，提高學生的技巧，豐富他們的語文素養。

例如，教師在讓學生對生活中的游戲進行寫作時，便應該采用體驗法的方式，可以先帶著學生玩一玩“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“跳皮筋”等游戲。減少他們在寫作時的阻力，使作文內容富有情感，并增加真實性；又比如教師在要求學生對“我愛媽媽”這個題目進行寫作時，便可以采用“調查法”的方式，讓他們回家后向媽媽詢問一些自己還沒有記憶時的感人事件，并從這些事情中提煉出媽媽的愛，迸發靈感，繼而進行習作。

二、注重批改指導，加強寫作熱情

“優秀的文章不是寫出來的，而是改出來的。”習作的教學是一個緩慢且不斷增進的過程，教師在進行三四年級的教學時，要有效對他們的作文進行批改和標評。認真公平的對待每一位學生，細致耐心的將他們作文中的問題指出，并加以標識。與此同時，教師在進行標注時，不要過于單調，可以采用一些新奇的圖形或流行的語言進行總結，以此來提高他們寫作的熱情，改善自身出現的習作問題。

例如，教師在對后進生進行習作教學時，不能因為他們的消極怠工就將其放棄。有的后進生會在作文中只寫那么三兩句話，有的甚至連寫也不寫。那么這時教師更要對學生進行批改和指導，逐字逐句的將文中的問題列舉出來，課余時間將其留下，手把手的教他如何修改和習作。而對于那些一個字都不寫的學生，便可以讓他先用嘴把自己心中的想法說出來，說不出來的話教師便幫他說，然后再讓他把教師說的內容寫到紙上，進行修改。日復一日，在一次又一次的修改中，學生就會漸漸形成寫作的習慣，水平也會隨之提高。而那些后進生還會在多次“單獨”的教導中提升和教師之間的關系，促進班級內外形成一種積極向上、和諧融洽的寫作氛圍。

三、結合生活風景，積累寫作素材

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。”小學時期的習作其實就是一個知識積累、詞句疊加的過程。生活中的許多事物都可以為學生帶來寫作的靈感與素材。當躺在草野上仰望天空時，會欣賞到奇形怪狀的云朵；當在山峰中攀爬游玩時，會感受到奇山異石的峻峭；當坐船在大海中遨游時，會體驗到起起伏伏的波浪。這些生活中的觸感和景物都可以提升學生的想象，而教師也要在此方面加以引導，促使學生平時能夠積累更多的寫作素材，同時也要加強學生的動眼、動耳、動腦、動口、動身和動手能力。使學生能夠用眼睛去觀察生活中的美，用耳朵聆聽自然中萬物的聲音，用大腦整合所學的相關知識，用嘴巴進行演講或口頭作文等活動，用形體去表演，用手進行實踐。以此促進學生思維創造能力的提升，使其積累更多的寫作素材。

例如，教師可以讓學生在放學后觀察路邊的小狗，有的小狗在為盲人引路，有的流浪狗在垃圾桶翻著食物等。之后教師可以讓學生對自己所觀察到的事物進行討論交流，并設計一個適當的習作要求讓學生進行作文，以此提高他們的寫作興趣，并使文章的內容更加富有深意。通過這樣的方式，學生在積累寫作素材的同時還可以發散自身的思維，發現生活中的細節，提高創造性。

綜上所述，小學語文教師在進行中年級學段的習作教學時，一定要堅持做到以上幾大方面，與生活實際相結合，促使學生能夠產生情感與文字的共鳴。以此進行教學方法的更改與創新，提高教師的教學水平。