素質教育背景下小學語文寫作教學探究

（重慶市酉陽自治縣實驗小學校，重慶 409800）

語文可以分為語言和文學兩個大類，而在學校教育中往往更針對文學方面的教育，語言部分，如字詞等更多的是起到文學理解和表達的鋪墊作用。而從語文文學部分的特性來看，更多的是依賴于人的感性思維，一方面是對于文字的感性理解，包括內容鑒賞、審美等；另一方面是理解基礎上的表達，如閱讀表達、寫作表達等，閱讀表達也就是我們日常教學中所涉及到的根據文章總結內容和情感等，而寫作表達則是純粹的建立在學生個人情感和社會經驗之上的表達。本文中我想要探究的就是語文教學文學大項中的一種——寫作，提起寫作我們不免會想到語文最基礎的教學四要素：聽、說、讀、寫。這四方面從教學難度來看是逐層遞加的，而對于學生文學素養的要求也是逐步增加的，以寫作來說，需要學生具備充沛的聯想力和想象力的同時，還需要學生形成敏銳的情感觸角，實現思維上的多方面發散，心靈上的“多愁善感”，進而在文學表達方面更能實現文學語言和情感的完美融合。當然，從另一個角度來看，教學要求高也就代表教學難度大，而教學難度大一定程度上也就預示著學生的學習難度大，隨之帶來的學生學習積極性缺失、課堂教學有效性降低等都是依附其上的客觀問題。如何做好寫作教學也就成為語文教學有效性提升的一大關鍵因素。

本文中我將從小學生的寫作教學改革和創新入手，小學階段知識教學基本都處在最基礎的階段，語文也是如此，學生識字數有限，語言的組織和邏輯表達能力也顯而易見的弱，所以小學寫作對于字數要求和文采方面的要求相對較低，更多的是注重學生文學表達思維的構建以及學生自主寫作習慣的養成等。那么素質教育教學體制下，我們更加注重去激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的學科思維，促進學生的個性化發展，構建學生能力等，那么在小學階段的寫作教學中我們也要從這些要求出發，創新教學模式，將素質教育所提出的以人為本、因材施教等教學理念深入的融入寫作中教學中，在日復一日的引導和教學中實現學生寫作能力的提升。

一、引導學生課下閱讀，為寫作素材積累做鋪墊

要想做好寫作教學，可先從學生的素材積累入手，結合課下的閱讀，做到以讀促寫，為寫作素材的積累奠定基礎。

首先，在寫作教學中基于小學生普遍存在的“懶惰”情況，我們在課下閱讀方面可以先從任務引導入手，即結合小學生的閱讀需求，給學生布置對應的閱讀任務，然后要求學生在規定的時間內閱讀完畢，通過課堂故事分享或者讀后感分享等呈現自己的閱讀成果，這樣可以一定程度上讓學生逐步做到課下閱讀；然后在課下閱讀習慣逐步養成過程中，我們還可以視情況鼓勵或者規定學生做讀書筆記，將好詞好句、好的故事案例摘抄下來，從而形成作文素材庫。

其次，在課下閱讀方面，我們要盡可能地拓展學生的閱讀面，同時將課下閱讀和生活實踐相結合。寫作是一門語言運用上的藝術，而小學階段主要涉及記敘文寫作，故事和情感缺一不可，那么素材累積方面不僅僅要依靠書本的間接經驗還要融入學生自身的直接經驗，才能將素材融入自己的生活中進行延展和想象，將他人的故事轉化為自己的故事，為未來作文的真實感奠定基礎。

二、實現課堂互動，培養學生的寫作積極性

既然我們說寫作屬于作者內容和情感的表達，那么寫作教學中學生的表達意愿也就較為重要。尤其是小學階段我們要利用學生的活潑好動打造一個互動式課堂，讓學生在課堂互動中感受到寫作的趣味性，進而提高課堂的參與積極性。

首先，在課堂互動方面，我們顯示要提高教師和學生之間的良性互動率。從教學實際中我們能看到，大部分學生都討厭動筆寫，而小學階段寫作課堂短短的幾十分鐘學生還不具備即興寫作的能力，所以課堂上我們可以讓學生先習慣于口頭分享，即結合我們所提供的材料、寫作范圍等，實現初步的構思，然后分享自己的寫作方向和內容，這一個過程類似于構建寫作大綱，讓學生在分享中進一步理清寫作思維，明確寫作內容，同時也能讓教師基于學生的分享在后續互動中給出啟發和引導。

其次，寫作課堂的互動還可以充分體現在學生之間的互動探究上。寫作本身就是極具個性化的內容，所以針對相同的主題和材料，不同的學生寫作角度和寫作內容也都具備很大的不同，通過學生之間的討論尤其是小組討論，不僅能夠實現學生之間思維的碰撞，還能讓學生逐步擺脫對教師的全面依賴，從而逐步形成獨立思考、發散思維的習慣。

三、培養學生的練筆習慣，促使量變到質變

寫作是一項需要長期練習才有可能實現能力提升的部分，并且水平的提升是一個漫長且見效較慢的過程，所以在小學階段的寫作教學中我們就要注重培養學生的耐力和毅力，塑造學生的練筆習慣，推動量變到質變。

首先，小學寫作教學中，我們要培養學生日常的課下練筆習慣。當然這一階段我們要給予學生絕對的寫作自由，不以考試為參照和評判標準，讓學生結合每天自己感興趣的內容，如遇到的事、讀的書等進行寫作，不要求文章字數，唯一的要求就是條理清晰、不說廢話，逐步培養學生的敘事邏輯和文學思維。

其次，在寫作教學中，我們還可以借助一些寫作相關的活動來給學生課下自主寫作的動力，培養學生優質文學創作的習慣。如針對一些作文競賽、演講比賽，評比等活動鼓勵學生參與，在參與過程中學生的重視度和榮譽感一度飆升，那么在寫作練習方面也就更加認真，寫作練筆的質量也就隨之提升。當然作為教師我們還要擔負起批改的使命，結合學生的個人風格給出思維和表達方式上個性化的意見，促進學生作文的文采個性凸顯。

總之，對于小學語文寫作教學來說，我們不能僅僅針對于寫作這一部分展開教學，還可以從閱讀等相關部分入手，實現教學內容和教學模式的豐富和創新，并且以培養學生的能力和習慣為教學重點，促進學生的自主練習和自主探究，實現課內外結合，促進學生寫作能力的不斷提升。