初中生物課堂教學的有效教學策略分析

（山東省日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)初級中學，山東 日照 276800）

前言：初中階段是學生養(yǎng)成良好的生物知識學習能力的重要階段，在這一階段的學生無論是學習能力還是思維能力都在高度發(fā)展，因此，在這一階段的生物課程教學質量影響著初中生今后的發(fā)展：初中生物教師的教學效果明顯，那么學生對生物知識學習的積極性就高，學習質量就會顯著提升；反之，學生的學習質量就會下降阻礙學生今后的發(fā)展。因此，初中生物教師在教學過程中要一教學方式為切入點，推動初中生物教學模式的改革，激發(fā)初中生學習生物知識的內在動力，從而有效提高初中生物課程教學質量。

一、創(chuàng)新生物實驗，提高生物課堂教學效果

在初中生物課程的實際教學活動中，教師的教學質量取決于學生的學習興趣。也就是說，初中生在進行生物知識學習的過程中具有明顯的興趣導向性。而實驗教學能夠拼接各種神奇的實驗器材和實驗現象來激發(fā)學生的興趣。因此，初中生物教師應該結合初中生的學習特點，立足于生物教材，開展創(chuàng)新性實驗教學活動，提高初中生物課程的教學效果。

以《細胞通過分裂產生新細胞》的實驗教學活動為例，經過多次實驗，我發(fā)現由于大蒜的細胞分裂程度相對活躍、分裂項多，便于學生觀察。并且其根莖排列稀疏，便于開展解離和染色的實驗環(huán)節(jié)。所以大蒜可以替代洋蔥作為實驗的最佳材料。通過這樣的實驗創(chuàng)新，學生在顯微鏡下觀察大蒜細胞的有絲分裂過程式效果根為顯著，有效提高了《細胞通過分裂產生新細胞》的課堂教學效果。

二、結合現代信息技術，提高生物課堂教學效果

隨著“互聯網+”時代的到來，將現代信息技術應用于初中生物教學活動中已經成為越來越多生物教師的共識。真是因為在生物知識中有許多宏觀的生物知識（比如“生態(tài)圈”）和微觀的生物理論知識（比如“細菌和真菌”）教師是難以通過口述的形式為學生進行跟深入的講解的，而初中生在學習生物知識的過程中缺乏有效的形象化思維，這樣就降低了生物課程教學的有效性。因此，初中生物教室可以結合現代信息技術講解生物知識，提高教學效果。

以《生物進化的歷程》這節(jié)課的教學活動為例，本來這節(jié)課的內容就富有趣味性，但是由于教師難以為學生演示生物的進化歷程，導致學生在學習生物進化知識的過程中云里霧里，感受不到“生物進化”知識的趣味性。于是我結合現代信息技術為學生播放了BBC 的紀錄片“生物的進化”，從遠古時期的藻類到早期的二齒獸，再到白堊紀、三疊紀的恐龍（大型爬行類生物）再到后面的哺乳動物以及人類的祖先，在充滿著神秘色彩和趣味性的教學視頻的吸引下，學生的注意力很快被集中起來，在此基礎上我再為學生進行生物進化理論知識的講解，有效提高了《生物進化的歷程》知識的教學效果。

三、結合思維導圖模式，提高生物課堂教學效果

初中生在學習生物理論知識的過程中，突然面對比較陌生的生物知識會感覺無從適應，如果學生只是進行碎片化的生物知識學習，很難形成整體的學習思路，不能對生物知識脈絡進行整體把控，從而難以提高生物課程的教學效果。針對這種情況，教師可以在教學活動中引導學生進繪制生物知識思維導圖以提高教學效果。

以《蛋白質的基本性質》這節(jié)課的教學活動為例，為了使學生充分理解蛋白質的相關概念知識，使學生明白“蛋白質是生命活動能量的起源之一”這一知識點的具體內涵，我在教學活動中應到學生繪制了本節(jié)課的學習思維導圖，使學生清楚掌握本節(jié)課的知識脈絡，結合“蛋白質的概念—蛋白質的構造—蛋白質對生命體的重要性”這一脈絡開展理論知識的解讀，使學生能夠參與調理完整、內容充實的生物知識學習活動，同時也便于學生在以后結合思維導圖呈現的知識結構進行有效復習，加強學生對生物理論知識的整體把控能力，促進學生生物知識學習能力的提升。

結語

在初中生物的實際教學活動中，教師要注重培養(yǎng)教學手段的變革，因為教學首發(fā)的變革是推動初中生物課程教學改革的基礎，因此，初中生物教師在實際教學過程中要結合學生的實際學習能力、生物學習興趣和教材實際內容開展教學活動，通過多元化的生物教學手段，以信息技術、實驗教學等有利條件為依托，充分培養(yǎng)學生的知識學習能力，為學生養(yǎng)成全面的生物知識綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎。