名師名園長(zhǎng)幫扶下幼兒骨干教師專業(yè)化發(fā)展途徑

（貴州省六盤水市盤州市第二幼兒園，貴州 六盤水 561601）

所謂教師專業(yè)化，就是“教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程”。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程。如何提升骨干教師專業(yè)發(fā)展呢，我想可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、提升幼兒骨干教師專業(yè)發(fā)展自主權(quán)

專業(yè)自主權(quán)是指一個(gè)專業(yè)在其職業(yè)范圍內(nèi)按照其專業(yè)知識(shí)進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)時(shí)所能享有的受尊重的、不受外力不合理干擾的權(quán)力或影響。專業(yè)自主性是衡量專業(yè)化水平的重要指標(biāo)。我們也可以從教師自我和幼兒園團(tuán)體兩個(gè)層面來認(rèn)識(shí)教師專業(yè)自主權(quán)。教師在自我層面上的專業(yè)自主權(quán)意味著教師在課堂上應(yīng)有更大的獨(dú)立空間和更大的管理權(quán)。在處理班級(jí)事務(wù)、組織教學(xué)過程、選擇教材和教學(xué)方法、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等方面，都要尊重他們。說明教師有權(quán)決定教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教材選擇、輔助教材選擇、教學(xué)方法選擇、教學(xué)設(shè)備選擇、教學(xué)進(jìn)度確定等，在這些方面幼兒教師有足夠的自主權(quán)。幼兒園團(tuán)體層面的專業(yè)自治是指教師是幼兒園組織的成員，也是教師專業(yè)團(tuán)體的一部分。他們還應(yīng)能夠參與幼兒園相關(guān)事務(wù)和專業(yè)團(tuán)體活動(dòng)，包括參與教師專業(yè)組織、參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)、參與幼兒園行政決策、參與課程開發(fā)，參與改善教師工作條件，維護(hù)教師職業(yè)尊嚴(yán)。

二、教研小組是幼兒教師參與教研的主要專業(yè)組織

就幼兒園而言，教師主要參加的專業(yè)組織為年級(jí)教研組。每個(gè)教研組由同年級(jí)教師組成，一般每個(gè)教研組6 人左右。教研組的存在，不僅是為了讓幼兒園教師有更好的教學(xué)質(zhì)量，更是為了把共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師組織起來，統(tǒng)一進(jìn)度，集體備課。同時(shí)，教研組可以對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理。首先，教研組長(zhǎng)聽取其他教師的講課，然后發(fā)展到同一教研組的教師，對(duì)彼此的講課進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，最后發(fā)展為研究共同問題的專題觀察和評(píng)價(jià)，因此，觀察與評(píng)價(jià)已成為幼兒園教研活動(dòng)的主要形式之一。可以通過名師名園長(zhǎng)帶動(dòng)，引導(dǎo)新手教師盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。

三、強(qiáng)化“名師工作室”教師自主發(fā)展意識(shí)

名師工作室的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的專業(yè)發(fā)展主要取決于成員自身是否具有獨(dú)立的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師自主職業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師職業(yè)成長(zhǎng)的重要吸引力，決定了教師職業(yè)理想追求和自身職業(yè)潛力的發(fā)展。這種自發(fā)的發(fā)展動(dòng)力將促進(jìn)教師自覺、積極、快速的成長(zhǎng)。由于專業(yè)發(fā)展的需要，大多數(shù)參加工作室的幼兒園教師申請(qǐng)加入工作室，但是只有那些自愿和積極地想提高自己的專業(yè)能力的人才能進(jìn)入工作室參與研究。當(dāng)然，實(shí)際需求也是刺激個(gè)人成長(zhǎng)的因素，但畢竟，個(gè)人主動(dòng)的意愿是個(gè)人成長(zhǎng)的決定性因素。因?yàn)樾枰尤牍ぷ魇业膶W(xué)員會(huì)把工作室的研究?jī)?nèi)容作為一項(xiàng)任務(wù)來完成，這是被動(dòng)的，而想要積極改進(jìn)的學(xué)員會(huì)把工作室的研究?jī)?nèi)容和研究任務(wù)作為一種提高自己職業(yè)水平的方式，會(huì)投入更多的熱情和精力，他們會(huì)設(shè)定目標(biāo)，制定計(jì)劃，根據(jù)自己的計(jì)劃逐一實(shí)現(xiàn)，并主動(dòng)克服實(shí)施過程中遇到的困難，積極協(xié)調(diào)時(shí)間沖突，使職業(yè)發(fā)展成為自覺行動(dòng)。名師工作室應(yīng)該讓學(xué)員了解自我發(fā)展，具有自我發(fā)展意識(shí)的教師，其專業(yè)發(fā)展速度和水平遠(yuǎn)高于被動(dòng)發(fā)展的教師，只有有自我發(fā)展意識(shí)的教師才能真正成長(zhǎng)為“名師”。

四、教育行政部門完善片區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的考評(píng)機(jī)制

名師工作室要有自己嚴(yán)格的評(píng)估機(jī)制，包括名師評(píng)估、學(xué)員評(píng)估和教委對(duì)名師工作室本身的評(píng)估，但沒有對(duì)幼兒園和學(xué)前教育發(fā)展的評(píng)估。在區(qū)域內(nèi)，也就是說，名師工作室對(duì)自身的領(lǐng)導(dǎo)和帶動(dòng)作用沒有有效的評(píng)價(jià)。名師工作室和受訓(xùn)人員的輻射示范作用還沒有開發(fā)出來，取得了什么樣的發(fā)展，取得了多大的發(fā)展，還沒有得到明確的認(rèn)識(shí)。然而，對(duì)不同地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)確實(shí)是一個(gè)難題。首先，不同地區(qū)的幼兒園教師數(shù)量巨大，分布在不同的地方。其次，從目前的觀點(diǎn)來看，各地區(qū)幼兒園教師從名師工作室獲得的資源并不均衡。此外，不同地區(qū)不同幼兒園的主導(dǎo)內(nèi)容也各不相同。確定了幼兒園和幼兒園教師的具體條件，難以在有固定標(biāo)準(zhǔn)的名師工作室的指導(dǎo)下衡量一個(gè)地區(qū)幼兒園教師的發(fā)展水平。但是，缺乏對(duì)領(lǐng)導(dǎo)作用的評(píng)價(jià)，很容易導(dǎo)致學(xué)員在示范驅(qū)動(dòng)過程中的懈怠，不利于名師工作室的長(zhǎng)期有效運(yùn)作，也不利于區(qū)域?qū)W前教師發(fā)展需求的實(shí)現(xiàn)。因此，可以通過幼兒園對(duì)幼兒園的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)。各幼兒園根據(jù)教師的具體表現(xiàn)和教師的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)論反饋給名師工作室的成員。然后，成員對(duì)該地區(qū)教師發(fā)展的總體情況進(jìn)行分析和總結(jié)，并反饋給名師工作室，使名師對(duì)各地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展有一個(gè)大致的了解，使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)效果，并相應(yīng)調(diào)整以下引導(dǎo)內(nèi)容和方法，使引導(dǎo)工作更有針對(duì)性，更好地滿足本地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需要。

總之，關(guān)注幼兒骨干教師專業(yè)化發(fā)展，對(duì)于提升幼兒骨干教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)幼兒教師有重要的作用和意義。