基于課堂教學藝術的正確教學理念

（吉林省經濟管理干部學院，吉林 長春 130012）

一、正確的教學理念是提高教學水平的基礎

著名的數學及教育家夏自強老師強調“教師的作用在于激發學生的自我學習能力和潛力。”好老師在講臺上給學生美的熏陶，藝術的享受。父母給生命基因，而教師給學生學科精神上的基因。一個導師的作用是巨大的，教師的一言一行對學生將來發展的影響是巨大的。

我國著名地圖學家、測量與地圖教育學家、西北大學原地理系主任張奠坤說：“只要用心再難的教學問題都有成功的解決方案。” 教學中有很多難點，遇到難點不能糊弄過去，要用心。“教學作為一門藝術就要給聽眾接受知識中帶來美的享受。” 青年教師要苦練教學技能，普通話、板書、畫圓畫方畫射線等等基本的教學技能要扎實。國外教授的壓力比中國大得多，如果一位教師所開設的課程選課學生數不足10 人，那么這位教師將被停課。如果連續三年被停掉課，這位教師的教師生涯就結束了。正確的教學理念應反對過分強調知識傳授，過分強調動手能力；強調培養學生可持續發展的能力。要清楚動腦能力是大學生應該要著重掌握的，掌握學習方法比掌握知識更重要。而教師要樹立正確的教育理念，就要研究、實踐課堂教學的藝術，從而達到提高教學水平的目標。

二、課堂教學藝術的若干方面

（一）組織藝術

1.科學設計課堂教學內容，教材、教學大綱內容多，要想在有限的時間里如何進行合理的組織，達到較好的教學效果，老師就要認真備課。根據教學目的使課堂教學體系清楚、主次分明、銜接恰當、收散自如。

2.有效安排課堂教學。教學形式上，不能始終一個模式上課，學生會疲勞。做好理論課與實踐課、正課和副課、主講課與輔導課、漢語教學與雙語教學等多種教學方法的有機結合。

（二）語言藝術

課堂教學主體上是通過語言這個傳媒向學生傳授知識方法。教師的語言要體現三力：說服力、感染力、說服力。要調動學生的學習情緒，學生的學習情緒特點往往是剛開始樂觀積極的，但隨著上課時間延長、教學內容的難易學習情緒會產生波動，因此教師在教學語言上 要注意具備三感：節奏感、親近感、幽默感。教師還要謹防課堂語言病：言不達意、喃喃自語、臟話、打擺子病（口頭禪）。

（三）提問藝術

教師在實施一次課堂教學前，要注意把握提問的藝術，問什么人、怎么問、問什么、什么時候問一定要事先設計好。有的老師非常注意這一點，為了調動氣氛，通過眼神就能看出來誰有疑問、誰會、誰彷徨。提問是一門教學藝術，教師要在長期的教學實踐中努力踐行設題巧妙靈活、能誘發深入思考、顧及課程進程、提問選擇時機恰當、顧全全體聽課、積極鼓勵先進（小物質獎勵、表揚）。

（四）啟思藝術

蘇霍姆林斯基曾說 “真正的學校乃是積極思考的王國”。蘇格拉底也曾說“啟發學生的問題思維意識、強化學生的創新思維意識、激發學生的辯證思維意識”。這是非常難做到的，老師要做很多的工作。老師首先要吃透教學內容，科研要做好。老師要注意平時積累，做課堂教學筆記，作為將來教學的基本素材。

（五）審美藝術

古今中外很多名人圣賢對美都有過獨特的詮釋。莊子有名言“原天地之美而達萬物之理” ；馬克思說“美是一切事物生存與發展的本質特征，社會的進步就是人類對美的追求的結晶。” ；奧古斯特·羅丹說“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。” 美應當包括“美的本質、審美性質與審美對象”三個層面內容。美的基本類別有自然美（自然事物與自然界中的美）和社會美（社會事務的美）。美的社會形式也有二，即：科學美與藝術美。藝術美是藝術家通過藝術形象再現生活中的美，諸如繪畫、雕塑、聲樂。科學本身也存在其自身所含帶的美，它往往使我們著迷，帶給我們快感，使我們陶醉，也正因為此，有那么多科學家為之付出畢生心血探尋之求索之。在一定意義上講，科學研究之旅，往往就是尋美之旅。法國科學家彭家勒曾說“真正的科學家不是因為有用才研究自然的，他們研究自然是因為他從中得到了快樂，而他們從中得到快樂是因為它美，如果自然不美，它就不值得去探索，生命也就不值得存在……”數學美，是因為它美在簡潔、和諧、奇異、對稱性、邏輯性。物理學、化學都展示給我們一種自然的規則美和簡潔的統一美。生物學展示給我們勃勃生機美和創造美。教師應在教學中使學生理解這種學科美，給學生以美的享受，培養學生審美情趣。

（六）板書藝術

南京師范大學湯國安教授曾指出青年教師中存在錯誤觀點，認為PPT 可以表達一切。他在講航空攝影的中心投影這個知識點時實施了一項教學實驗。同一個內容 3 分鐘，兩個平行班一個班用PPT 講解，一個班用板書講解。過了兩周讓學生畫出來。板書講解的班80%的學生都畫出來了，而用PPT講的班80%的學生畫不出來。這個教學實驗告訴我們，青年教師中應該強調板書意識和板書技能。板書和PPT 各有所長，板書和PPT 要靈活結合。優美的板書是扎扎實實練出來的，學生喜歡記老師板書的內容。

（七）教態藝術

教資、教態是課堂教學的第二語言課堂，教學教態包括教師的手勢、表情、眼神、體態、儀表等若干方面。在教學時，教師將之恰當配合、靈活運用，便構成精妙入微的教態藝術。有時甚至能收到“此時無聲勝有聲”的效果。達到師生“心有靈犀一點通”的境界。研究也表明，教師的教態對教學語言表達起著一定的配合、修飾、補充、加深、評價等的輔助作用。在課堂中，以表情姿勢輔助說話可以使教師的表情達意更準確、更豐富更易于為學生理解和接受。所以教師應注意提高教態藝術水平。實踐表明，教師的精神狀態直接影響到教學氣氛的形成和學生的情緒。所以教師講課時要注意做到情緒飽滿、精神振奮、態度端莊、和藹可親以讓學生“親其師而信其道”。教師要謹防以下不良教姿教態，如站樁式，死板、缺乏激情。這種教態的罪魁禍首是PPT；自話式，即自說自話，目中無人，沒有聚焦。教師應當有目標的聚焦看學生；盯人式，即目光聚焦在某個人身上；騷動式，神情緊張、肢體騷動；陋習式，如飛涂抹星子、抖動等等。

三、小結

教師是人類靈魂的工程師，思想決定行動，只有樹立正確的課堂教學理念，在教學實踐中研究、發揮好課堂教學藝術的各個方面，才能夠使學生真正體驗到他們喜歡的課堂教學，從而達到從知識獲取到掌握科學學習方法、提升能力素質、收獲美好人生的終極教學效果。